在课堂教学中提问艺术的研究报告.doc

中国教育学会 “十一五”科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》子课题 《在课堂教学中提问艺术的研究》 研究报告 江苏省泗洪县孙园中心小学 课题组 一、课题提出的背景 课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此，许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。 然而，在当今的课堂教学中，课堂提问仍然存在不少问题。主要表现在：一是问题设计过多过细，启发性不强。传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷，很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实践中，许多教师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当，设计的问题偏离教学主题，没有启发性。二是问题设计过繁过难，没能面向全体。在课堂中，有时教师过分注重提问的思维含量，而走向了另一个极端，提出的问题过繁过难，使整个课堂变成了个别学生进行的思维的体操，大部分学生变成了课堂的看客。三是问题设计太过生活化，目的性、指向性不强。教学中，好多教师把所教内容与生活联系起来，从生活中找“原型”，从而课堂上的问题设计也紧密和生活相联系，但是过分注重生活化而忽略了教学内容本身，就会使课堂教学远离教学目标。 新课程改革，要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 在课堂教学中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情。 新课程改革，对课堂教学提出了新要求，也给教师的课堂提问提出了更高的要求。如何把握提问的时机，把握提问的质和度，增强学生的问题意识和提问水平，提高课堂提问的有效性和艺术性，已经成为广大教师关注和热议的话题。基于以上认识，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”这一课题。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究已取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。 目前,我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要在课堂教学中研究提问的艺术，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。我们教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。