小学数学中学生思维能力的提升.doc

小学数学中学生思维能力的提升 　　摘　要：根据心理学研究，5—6岁儿童思维发展处于第三个飞跃期，因此，培养儿童创新能力应从小循序渐进抓起，应根据儿童各自思维特点，结合教学内容把思维的训练贯穿教学始终，通过激发兴趣、理清脉络、参与实践、方法优选、方式建模等方式不断使儿童思维能力得到最好提升。　　关键词：思维能力，数学思维，数学思考　　全日制义务教育数学课程标准出：“发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度、价值观等方面得到发展”。【1】可见，数学教育在促进学生全面发展中培养其创新思维方面是不可替代的，学生的思维能力的提升与学生已有的知识经验、思维方式以及教师的教育教学能力息息相关。　　1、激发学习动机　　“兴趣是最好的老师”，在教学中只要把学生思维源泉闸门打开，学生思维的泉水就会源源不断。在数学学习中应最大限度激发学习动机、调动学生积极性、引发数学思考、鼓励创造性思维。　　如在推导圆面公式后，我要求学生再次认真观察教师的推导和演示过程，思考把一个圆割拼成一个近似长方形后，这个长方形的面积、长、宽与原来圆的那些知识有关联?是什么关系?学生在充分掌握公式的来龙去脉情况下，我出示：把一个圆割拼后得到一个近似长方形后，这个长方形面积为50.24平方里米，那么长方形长为多少?由于学生能把已有知识合理运用，很快明白，长方形长相当于割拼成长方形的圆周长的一半，要求周长，需要知道半径，要求半径，需要知道面积，要知道圆面积就是割拼成的长方形的面积。由此，学生大胆完成练习，圆半径平方为：50.24/3.14=16(平方厘米)，半径为：4厘米，则长为：3.14*4=12.56(厘米)。　　再如，在教学中的常常有：哪些知识是你明白的?哪些通过自学已经明白的?哪些在别人帮助下能明白的?哪些是不明白的?你还想了解哪些知识?这类问题最容易激发学生思考和问题参与性，让全体学生都有展示自我的空间，大大提升学生主动参与思考积极性，这样教师直接了解学生的需求，在浩瀚的知识领域中，在优美的课堂教学中-----让学生返现问题、提出问题、分析问题、共同解决问题，学生在互助、游戏、比赛(谁提得多提得好提得对)等愉悦的氛围中学有所成。　　正如卢梭说：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学到什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习愿望，向他提供满足他愿望的办法”。【2】　　2、理清思维脉络　　学生思维的发展是寓于知识发展之中。【3】在教学中，每个知识都是已学知识的升华，都为新的知识奠基，只有在理清脉络的基础上抓好起始点和转折点，才能实现事半功倍的效果。　　在教学“用火柴棍拼成四个正长方形(图①)，任意只移动其中两根火柴棍，变成五个全等正方形”时，学生只需在把握正方形特征，把握题意的基础上多角度思考，反复比画，在短暂的思考后便会抢着回答，最终大家得出结论，任意移动①、②、③、④各个角上的两根到⑤、⑥位置即可。学生在从已有知识经验出发，寻找思维的切入点，达到思维流畅性和思考结果的正确性。 　　在教学“年、月、日”一课后的复习课上，师生共同完成数学接龙游戏，看谁知道多。即“看到28想到什么?”想到2月为平月，2月所在年为平年，平年365天，一年12个月，7各大月，4个小月，2月为特殊月……“看到366想到什么?”想到闰年，闰年366天，闰年2月29天，怎样判断是否为闰年，闰年第一季度91天……这样，学生将知识进行巩固提升，形成系统性，能够运用自如。　　3、积极参与实践　　学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流也是数学学习的重要方式，这些学习方式需要学生在学习中积极参与，让每一次参与都是学生思维发展的有效途径。【1】　　在教学圆锥体积时，老师们都会想学生为啥在学习本知识后涉及圆柱与圆锥相关知识综合练习时高和半径不断变化，求相关问题时经常出错，如判断题圆锥体积为圆柱体积的三分之一;圆柱和圆锥体积相等，圆柱圆锥半径的比为2:3，那么他们高的比为多少?原因在于学生未把圆锥体积的由来彻底弄懂，未把圆柱和圆锥体积的关系建立正确的思维模式。在教学时圆锥体积时，可以把学生进行分组动手实践、填写表格、汇报结果。　　把教师准备好的学具空心圆柱、空心圆锥、恰当细沙进行反复倒、装，完成表格(表一)，汇报情况。(第四种情况有的学习小组不是3倍关系，有的是3倍关系) ? 　　学生通过猜想、实践、验证、汇报整个过程，学生全程主动参与，激发兴趣、激活思维。教师在学生汇报后提出：要想两者建立关系，条件必须为肯定，即等底等高的圆柱和圆锥，圆柱体积是圆锥体积的三倍，反过来三分之一，学生经历这过程后练