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光照童年:影像中的守望与追寻 　　夏天的黄昏。有些破旧的小学，白中泛黄的幕布，老式的放影机，头戴毡帽的放映员。 中国论文网 /9/view-7250357.htm 　　当一盘黑色胶片开始滚动的时候，一缕神秘之光穿过夜空，我们就把手放进光束中摇摆，看着白布上那些放大的影子，以为是自己在里面演戏，以为白色幕布的后面有人，总会跑到后面，去看看那些会飞檐走壁的人究竟是什么样子。看过哪些电影，大多记不得了，只有屏幕上的彩色画面一幕一幕地填补着黑白的童年，一帧一帧地温暖着懵懂的岁月。 　　那是一束照亮童年精神的启蒙之光，露天电影从来都是童年的精神天堂。 　　一、缘起与初衷 　　（一）儿童电影课程的应然需求 　　笔者对所在学校五、六年级的338名在校学生进行了抽样问卷调查，从“类型”“地区”“时间”“因素”“途径”“成长”六个维度，围绕“喜欢哪种类型的电影？”“对哪个国家和地区的电影更感兴趣？”“多久看一次电影？”“一部电影什么因素会吸引你？”“一般通过什么途径看电影？”等问题进行了问卷调查。调查结果如下表所示： 　　儿童观影现状分析统计表 　　由上表可见目前儿童观影的现状：他们倾向于看科幻与动画类型的电影，对电影所在的国家与地区没有特别的偏爱，吸引他们去看电影的两个主要因素是演员与特效，看电影基本是去电影院，绝大多数孩子觉得看电影对于语文学习与成长的影响是无所谓的。从整体上看，小学阶段的孩子所观看的影片数量并不多，有些孩子甚至在五、六年级长达两年的时间里，一部电影也没有看过。由统计表我们也清晰地看到，看电视明显占据了学生大量的课余时间。电影内容选择的随意、观看影片数量的过少、影片价值取向的盲目等等，成为儿童观影的藩篱，需要我们进行正确的疏导与引领。 　　《义务教育小学语文课程标准》（2011版）在课程的基本理念中明确要求：努力建设开放而有活力的语文课程。在课程资源开发与利用的建议中也指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如电影、电视、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆等等。英国电影协会主席卡里“人们在讨论孩子们应该读什么文学作品，我们希望从他们应该看什么电影开始讨论，我们希望孩子了解人们是如何通过电影理解这个世界的，这跟其他艺术是相通的。”在课程多元化改革的大背景下，电影必将以它独有的艺术表现张力、精神审美价值登上小学语文课程的舞台。 　　今天的时代，大概更是一个读屏的时代，电视屏、手机屏、电脑屏全方位、立体式地占领了学生几乎所有的课余时间。各种穿越剧、搞怪剧，缺少底线的娱乐至死的综艺节目，低级与血腥的手机与电脑游戏等等，都很容易给孩子们带来视觉的暴力与精神的伤害。电影尽管也属于屏幕艺术，却有别于单纯的娱乐节目，特别是一些优秀的影片，在光与影的变幻中，从故事到画面，到价值的坚守，都能给孩子们带来纯粹的精神与视觉的享受。 　　电影可以成为孩子的另一双眼睛，让童年世界在影像中安静下来。那些了不起的电影作品《千与千寻》《小鞋子》《ET外星人》《少年派的奇幻漂流》……它们应该与经典的文学作品一样，融进儿童的生命，滋养他们的精神家园。 　　“儿童电影课程”的提出，实际是对当下儿童观影的碎片化、随意化、成人化的一种颠覆与回归、启蒙与唤醒，是课程发展多元化、个性化、体验化的一种呼应与超越。 　　（二）儿童电影课程的明亮方向 　　【声音1】70多年前，鲁迅先生曾经表示：“用活动影像来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。” 　　【声音2】“十五”期间，国家教育科学重点规划课题《优良电影全面提高学生素质的实证研究》展开了全面而又深入的研究。 　　【声音3】“全美最佳教师”雷夫在《第56号教室的奇迹》一书中提到：儿童电影课的开设深受学生的喜欢，他的这一做法被广为效仿。 　　【声音4】目前国内一些小学也开始对儿童电影在教育教学中的影响与运用进行了研究，并取得了一些成果。例如，浙江省叔同实验小学研制了适合各年级儿童的电影课程教案，并进行电影必修课、选修课、自助餐的课程形式研究。新教育的第13届研讨会上，“光影播客”班指导师邢翠芸从“导读、自读、精读、观影、展演”等方面展示了他们的儿童电影课型。北京市亦庄实验小学钱峰老师开发了儿童电影课程，构建起校园电影课程体系，努力让孩子们看最适合的电影。 　　笔者所在学校地处城乡交接处，许多学生是留守儿童，从某种意义上说，他们置身于一座精神的孤岛，除了老师提供的一些经典作品，他们无法做出更多的选择。许多孩子晚饭后便是一个人漫无目的地看着电视，玩着没有分级限制的网络游戏，电视与网络成了他们打发课余时间的重要内容。 　　目前我们推行的儿童阅读，大都是书籍的阅读，而忽略了今天已经是一个颠覆传统阅读方式的时代，阅读正在发生着静悄悄的革命，学校语文课程的设置、课