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关于大学外语教师课堂角色问题的探讨 　　摘 要： 大学外语课堂学习模式的变化及新型课堂对传统教学的冲击，必然引起教师角色的变化，使教师面临新的来自客观要求及自身心理的挑战，要求教师重新思考以明确自身角色的定位，探讨如何真正在教学实践中转变课堂角色，既保证大学外语课堂基础知识和基本理论方面的学习，又极大程度地实现高效的大学外语课堂教学，即调动学生自主参与，实现培养学生能动性与探究性的教学目标。 中国论文网 /9/view-7244293.htm 　　关键词： 大学外语 课堂角色 分析探讨 　　一、国内外学者对教师课堂角色的分析与讨论 　　1.西方教育的教师角色探讨着重于在实际课堂教学要求的基础上分析教师角色。行为主义认为，在教学过程中，教师通过设计课堂活动，为可塑的学习者创建学习路径和成长轨道，教师是课堂的“主宰者”，学习效果的“设计者”。 　　人为主义反对行为主义的传统教师角色观。人为教学是启发学生的独立性、自主性和创造性的过程，因此教师是“激励者”、“启发者”和“促进者”。 　　建筑主义则不像人为主义的那样强调“人”的生成，而是关注”知识”的生成。教师在教学过程中扮演着中介者的角色，即组织、引导、指导、合作、咨询等角色。 　　2.在新的外语人才培养目标的指引及相应教学改革开展的大背景下，国内教育学者的教师角色探讨在结合西方教学理论和中国教育实际状况的基础上讨论了教师角色定位问题。 　　余文森教授经过教改实验，在《教师角色在课堂上如何转型》这一文章中，倡导教师角色要实现“由控制者到促进者”、“由讲授者到引导者”、“由主角到配角”的转变。 　　崔允?t教授在《有效教学》一书中指出，课堂教学中，教师是“设计者”（课堂程序的设计者，体现教师的主导性）；“激发者”（学生学习动机、意愿和热情的催化剂）；“组织者”（导演角色，组织学生学习、活动、展示）；“疏导者”（学生疑难问题的解答者）；“提升者”（通过点拨，提高学生认识的层面）；“评价者”（对学生的学习行为和结果进行评判指导）。 　　具体到外语课堂教学中教师角色问题的探讨，周燕和张洁（2013，2014）指出，在外语学习环境中，外语教师是促进学生语言能力形成和发展不可或缺的“重要他者”、“对话者”。 　　本文将结合国内外的外语教师课堂角色研究的基本理论，从以新的大学外语人才培养目标指导下的大学外语课堂教学实践出发，探讨教师在新型大学课堂教学中的角色及角色转换等问题。 　　二、大学外语教师的课堂角色 　　在新的大学外语人才培养目标指导下，大学外语教学一直不断地进行改革和探索，在这个过程中，教学模式和教学方法也跟着不断调整，教师在整个过程中同样在调整中摸索、摸索中调整，有困惑，有挫败；也有清晰，有惊喜，但这一切都离不开教学实践。因此，教师的课堂角色问题的探讨一定不能离开教学实践，教师角色的规约不应该以俯视的姿态对教师身份作出期待和限定。另外，在课堂教学实践中有三个关系主体，即教学环境、学生和教师。教师同学生的关系是教学过程的中心，教师角色是在教师和学生的对话互动中体现并实现的。 　　通过大学外语教学实践的经验和反思，笔者认为大学外语教师的课堂角色已经发生了重大变化，由以“教”为中心逐渐转向“导”为主，主要体现在以下几个方面： 　　1.大学外语教师是课堂的导演，具备驾驭整个课堂的能力。 　　在传统教学模式下，教师是知识的拥有者和权威者，是课堂的主宰者。教师把课堂变成按照统一标准的“生产车间”，学生则成了教师主观意识的“标准产品”。教师从头至尾逐一讲解单词语法，学生早已了解课堂模式，在对课堂完全没有任何期待的状态下被动地做听众，兴趣逐渐减弱。 　　如果我们把课堂比作“舞台”，站在“舞台”中心绘声绘色表演的演员不应该是教师，而是学生，而教师则是这个舞台的“导演”。在大学外语课堂新的教学模式下，教师不应该只参照“教参”，而应该有更明确和具体的教学目标，即“舞台”所要最终呈现的“舞台效果”，在此基础上，驾驭课堂去接近并实现预期目标。具体来说，首先，大学外语教师要为学生创造一个好的语言环境和乐于并易于参与的语言氛围，即具备组织课堂的能力。比如利用情景教学法时，选择学生感兴趣的课题和材料，引导学生学习并运用新的知识点。其次，作为“导演”，教师要会“分配角色”。“角色扮演”时，要根据每个学生的具体情况，适当地分配角色，甚至可以在教材的基础上为某些学生量身打造更适合的角色，外语水平稍差的学生可以扮演主要运用基础知识的角色，而外语水平好的学生则可扮演有更好发挥空间的角色，从而“因材施教”。最后，“导演”要进行好“成本计算”。前两点主要强调大学外语课堂要“放得开”，但同时也要“收得住”。大学外语课堂必须是“高效”的课堂，把“舞台”交给学生，让学生参与发挥，但“导演”必须是舞台真正