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关于大学英语教学中的“同步 异步 目标”教学探微 　　笔者认为在大学英语教学中可以进行同班异步目标教学。同班异步目标教学又叫两异教学，简单地说，就是“同班不同类别，同科不同目标，异步教学，异步达标”。其具体做法是： 中国论文网 /9/view-7230257.htm 　　一、对学生进行分类 　　根据学生的英语高考成绩，把全班学生分成A、B两大类，A类是成绩一般的学生，B类是成绩比较好的学生，随着学习的深入和学习成绩的变化，A类学生可以发展成为B类学生。根据学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力、成绩等把全班55名学生分成A类15名，B类40名。 　　二、制定不同类别学生的学习目标 　　课堂教学目标是支配课堂教学的主线，也是在课堂上进行双边活动乃至多边活动的出发点。两异教学要求教师在吃透教材和大纲的基础上，对不同类别的学生提出相同或不同的学习目标，即基本目标（A和B两类学生都应实现的共同目标）和分类目标。如：在教学21世纪大学实用英语综合教程2中Unit3 Text A“ I Cant Accept Not Trying ”时，共同目标是：to master the grammar――The Infinitive and the useful expressions。而不同的目标是：A类：根据课文完成完形填空，B类：根据课文用自己的语言写一篇作文。 　　三、对A、B两类学生编制不同的课堂练习题 　　课堂练习题能及时反馈不同类别学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果。课堂练习应该精心安排，设计出不同的练习题分别与A、B类学生的水平相适应。B类学生在听说读写等方面都提出较高的要求，在练习题设计上注重学习能力和对外语运用能力的培养；A类学生降低起点，着重于基础知识的训练，老师尽可能地创造一些机会，让他们多回答、多表演；在他们取得进步时，老师及时给予肯定和鼓励，从而达到共同提高的目的。在指导学生完成21世纪大学实用英语综合教程4 Unit5 Text A后的练习题时，让B类学生做Exercise 9，即Translation中的汉译英题；而A类学生完成Exercise 10，即 Translation中英译汉题。 　　四、对不同类别的学生布置不同类型的课后作业 　　课后布置多层次习题是两异教学不可缺少的环节。A类学生作业安排立足于课本基础知识，一般老师给他们制定单词，划出句子，缩小范围，以完成课后习题为主，使他们的学习有针对性，从心里觉得能完成，作业量不超过1小时；B类学生作业安排立足于培养能力，丰富词汇，扩大阅读量，补充不同难度的课外材料，包括听说读写各个方面的练习材料，为全面提高英语水平打下坚实的基础。 　　五、检测时实行分类要求 　　在半期或学期测试时，根据所学单元的知识点，按照教学目标，编制半期或学期目标检测题，检测题可以分为基础组和选作组两部分。在检测题中，基础组题目包括Grammar， Clozing，Reading， Useful expressions等，这是A、B两类学生的必做题目。选做组包括汉译英题和写作题，要求B类学生必须完成 ，A类学生可以选做其中的部分题目，评价时，A类学生只要答对基础组题目即可得满分。这样学生就有一种成功感，从而树立学习的信心。 　　六、对A、B两类学生的课外活动提出不同要求 　　课外活动是英语教学的一个重要部分，可以通过大量的语言实践培养学生听说读的技能，巩固、加深、扩大课堂上所学的内容。活动时，A、B两类学生要求不同，比如在英语会话中，要求A类学生可以选择巩固单词练习 、操作句型练习、功能 套语活用练习，而B类学生则可以选择专题对话或口头作文，如列出会话题目“Money is the root of all evil（时间5分钟）。按照这个题目，B类学生进行两两对话，集体讨论或口头作文。在练习英语墙报小组，B类学生写稿、组稿，而让A类学生抄稿，这样学生都能积极参与并从中有所得。在短剧表演中，A类学生演书本上的内容，B类学生就演改编的短剧。这样不管是A类还是B类学生，语言熟练程度都得到提高，能力都得到锻炼。 　　在实施两异教学过程中，教师必须坚持以爱学生为出发点，以大面积提高教学质量为最终目标。不管是对A类还是B类学生，教师应该一视同仁，在他们回答问题或做练习时，应首先肯定他们的进步，哪怕是点滴的进步，而后委婉地指出缺点并予以纠正；此外，在巡回指导时，应给他们更多的照顾，让他们感到老师时刻在关心着他们，使他们有进步的信心。 　　参考文献： 　　[1]21世纪大学实用英语综合教程2.上海：复旦大学出版社. 　　[2]21世纪大学实用英语综合教程4.上海：复旦大学出版社.