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关注兴趣 关注材料 关注过程 　　让课程回归生活，让生活回归课程，实现由“科学世界”“书本世界”向“生活世界”的回归，是新一轮课程改革的理论主张及实践诉求。幼儿教育的内容具有显著的生活性的特点，而传统的美术教育过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，因此较大程度地脱离了幼儿的生活。《纲要》明确提出要“引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣”。在美术教育实践中，我们以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，将幼儿生活与美术教学紧密结合，使幼儿美术教学生活化，让幼儿的审美情趣的形成过程回归生活。 中国论文网 /9/view-7240266.htm 　　一、关注兴趣，让美术内容与幼儿生活如影随形 　　陈鹤琴先生认为，所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。贴近幼儿生活经验的美术活动易被幼儿接受和喜爱，且更能引发他们的情感共鸣。因此选择与他们现有经验相联系、又适度拓展的内容，使美术活动主题与幼儿的日常生活结合，使幼儿有足够的兴趣运用已有能力探索、积累新经验，表现新的认识和感受。如，春天来了，我们摒弃了今天教桃花明天画燕子的传统思路，不再根据教学计划按部就班地机械实施美术教学，而是从孩子们最近非常喜欢的绘本《花园里有什么》入手，在美术区创设一个“小花园”，给孩子们提供可能需要的材料，鼓励幼儿用自己的方式选择和尝试，大胆表达春天花园里的植物、动物等。当幼儿在户外观察中“偶然”发现了花有四瓣、六瓣等不同特征时，我们开始组织剪纸活动。在活动中和孩子一起分享春天里各种花卉的名称及特征，并探索如何剪出四瓣花、六瓣花的方法，当孩子通过自主探索和交流梳理，熟练掌握了折叠剪花的技能之后，我们又开始鼓励幼儿迁移折叠剪的方法创造性地表现生活中的其他事物。 　　二、关注材料，让美术操作与幼生活如出一辙 　　对幼儿来说，美术活动就如同幼儿生活中的吃饭和做游戏一样，是非常自然和随意的一件事。而美术活动中的工具材料，就如同游戏时的装扮和玩具一样，让他们用喜欢而倍感亲切的生活化材料所营造的熟悉环境能大大激发其操作兴趣和探究欲望。我们要为幼儿提供生活化的操作材料营造真实的情景，这样活动中的孩子才会更自信，更自主。如为每个孩子准备一个实物小锅，营造在豆捞坊品尝火锅的情景，在活动中让幼儿区分不同材料、不同形状的火锅配料，在制作火锅的过程中迁移已有表现封闭圆的经验，尝试表现画封闭的方形（豆腐、方腿等），在“吃火锅”的活动中幼儿既尝试了方形涂鸦，又感受了自制火锅的乐趣，品味了和朋友一起吃火锅的温馨感觉，更重要的是将幼儿文明用餐的习惯培养以润物细无声的方式潜移默化，渗透其中。类似的活动很多，“大扫除”（用笔当吸尘器各种线条模拟为房间吸尘），“打电话”（有控制地画图形或线条，连接两个毛绒动物的家）等，通过呈现模拟生活的材料，为幼儿营造了最无压力的日常生活场景，淡化了学本领的精神桎梏，真正意义上解放了孩子的头脑和双手，最大限度地发挥了孩子的积极性和创造性。 　　三、关注过程，让美术教学与幼儿生活并驾齐驱 　　儿童进行美术活动，就是对其所知的表现，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。幼儿最能表现的是已知的经验，与幼儿生活最近的素材最能激发幼儿的创造动力。因此，要通过巧妙的构思将游戏、故事或生活情景等创设成“活生生”的实景并贯穿美术活动的全过程，让幼儿产生身临其境的感觉，更好调动其知、情、意协同作用，激发自主地表达与表现。如，美术活动“送给妈妈一束花”，借“一朵花一份爱”，鼓励孩子画大大一束花来表达对妈妈的爱，在“选花”的生活情景中反复尝试表现色彩渐变的花朵；“丛林里的探险”既满足幼儿喜欢冒险的特质，引发幼儿在“玩”中细致观察，借形想象并添画丛林里的各种动物；“一颗想长大的种子”则依托绘本故事，将种子成长的过程浓缩在教学中，幼儿在创作过程中将自己假想成一颗种子，在许多朋友们的帮助下越长越大，开出最特别最艳丽的花朵……以情景贯穿教学始终，以此调动与之相联系的过去生活经验的参与及情感的共鸣，帮助幼儿在不知不觉中解决技能表达的障碍，推动幼儿主动探究和表现认识、体验和感受到的一切。采用体验式、实践式、陶冶式等开放的生活化教学模式，将美术教学与幼儿实际生活的对接，将各种不同的情景成功地运用到不同的美术活动中去，使情景真正成为孩子生活的一部分，使不同的世界里发生的故事能在美术活动中不断继续。 　　四、拓展空间，让美术教育在幼儿生活中无处不在 　　《纲要》指出，要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。改变狭隘、封闭的课堂学习模式为开阔、开放式的美术学习，不断丰富幼儿美术活动的形式，将之指向幼儿的一日生活，把幼儿的目光引向生活，引向自然，引