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关注文本 以读促写 读写结合 　　（吉林省梅河口市新合镇学校 吉林 梅河口 135005） 中国论文网 /9/view-7225284.htm 　　摘 要：语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。 　　关键词：文本；读写；阅读 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-365-01 　　叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。 下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈一下我在语文教学中如何实现读写结合的一些做法： 　　一、读写结合，先从课文的仿写做起 　　模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。我们可以模仿一些遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。例如学习了鲁迅的《少年闰土》之后，让学生仿闰土的外貌，写一个同学的外貌。教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”在老师出示了西红柿炒鸡蛋的仿写后，学生的仿写也很精彩。课文中的一些比喻句、排比句、过渡句、带有关联词语的句子等特殊句型都应该成为学生仿写的蓝本。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。另外，还有点题的、总述的、前后照应的开头结尾等都是文本写作上的亮点，都可以让学生在理解内容体会表达的基础上依葫芦画瓢。只要老师深入钻研教材，把握文本的语言特点，按照主题单元的语言训练要求，做到读写有机结合，一课一得，学生就能仿中有创，仿中有活。 　　二、读写结合，给孩子们插上想象的翅膀 　　有人说作家就是儿童，因为他们都有无边无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜。在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练练笔。有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶 你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？ 你好，盛开的野花 你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。”学生有的写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。学习了《穷人》之后，结合课文内容，让学生展开想象续写。像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？，想象一下，并写下来。这样读后写，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？ 　　三、读写结合，要写好读后感 　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”要想使学生达到举一反三，先要把这个例子――教材吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。教材中的许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，我在教学这类文章之后，经常会趁热打铁――指导学生写读后感，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、表达能力。如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫人的资料，同时，引导他们拓展阅读。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在他身上，他才拥有永恒的美丽。”学生的言中之情，语中之