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分层教学在小学数学教学中的妙用 　　“人们对客观事物的认识，是一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循序过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天，揠苗难以助长，唯有循序方可渐进。 中国论文网 /7/view-7167571.htm 　　任何知识点的习得都是一个不断发展的过程，而老师就要将这个发展过程分解开来，利用合理的教学方式，将教学内容进行有序分层教学，一步一步引导，使学生在老师的引导下不知不觉建构新知识，提高课堂学习效率。 　　一、分层观察――有效促进知识构建 　　一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学，首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面的这一环节，很多老师都会让学生猜一猜，然后让学生观察钟面，看看钟面上有哪些，再让学生一一叙述钟面的组成。然而，对于一年级的小学生来说，钟面毕竟是一个复杂的组成体，有形状，有刻度，有数字，还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西，否则第一眼实在看不明白里面的玄机。因此，要让学生准确地读出时间，首先要让学生准确地认识钟面。钟面了解透彻，认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻的认识，就要像走楼梯一样，拾级而上，一步一个脚印。 　　以下是一位教师教学认识钟面这一环节的教学过程。师：喜羊羊为我们送来了一幅画，我们一起去看看，是什么呢？课件出示：喜羊羊画了一个圆。师：猜一猜，他会画什么呢？生：太阳、气球、向日葵、西瓜……师：再往下看，是不是你们猜的呢？课件出示：沿圆形依次出示从1到12的数字。师：你有没有猜对呢？现在看出来是什么了吧？生：钟。师：对啦。继续看。课件出示：分别出示钟面的12个大格以及大格之间的小格。师：想一想钟面上还有什么呢？生：还有两根针。问：你们知道它们叫什么名字吗？生：长的叫分针，短的叫时针。师：说得真棒。同桌互相指一指学具钟面上的时针和分针。 　　在这一环节中，这位老师教学的特别之处在于他并没有将整个钟面出示给学生，而是以游戏的形式充分吸引学生的注意力，之后将钟面一层一层地出示，圆――数字――大格和小格――分针和时针，每一层的出示都是一个小知识点的教学，学生也就一步一步地学习。如此细腻地展示，相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成，而且清晰、深刻。 　　二、分层体验――有效促进知识生成 　　小学生思维的特点是以形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中，总有一些比较抽象的、学生难于理解的概念性知识，如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的，需要学生理解数与数之间的关系，或者发挥空间想象力进行学习。因此，在诸如此类知识点的教学过程中，教师可以采用通过分层体验，慢慢渗透的教学方式，帮助学生细细感受，逐步体会，从而有效的知识结构在头脑中生成。 　　例如，我在教学三年级下册《认识面积》的过程中是这样教学的。第1步：摸一摸――物体有面。师：小朋友们知道刚才我们拍手的时候，两只手碰击的地方叫什么吗？生有说手心，有说手掌。师：大家说得都对，更确切地说叫作手掌面。伸出手来摸一摸自己的手掌面。学生摸自己的手掌面。师：谁再来摸一摸老师的手掌面？比较一下你有什么发现？怎么来证明呢？生：把两个手掌面重叠在一起比较一下。第2步：瞧一瞧――面有大小。师：那你们能在教室里找出比老师的手掌面大的物体的面吗？学生举例课桌面。师：还有吗？生举例：椅子面、课本封面、黑板表面、门面等。第3步：说一说――面积意义。师：一个物体的表面是有大有小的，那我们用什么来表示物体表面的大小呢？谁知道？生：面积。师：正确。在数学上，我们一般用面积来表示物体表面的大小。今天这节课我们就一起来认识面积。（板书：认识面积）师：比如，手掌面的大小就是手掌面的面积；黑板表面的大小就是黑板表面的面积，你也能举例说说物体的面积吗？学生举例：课桌面的大小是课桌面的面积；课本封面的大小是课本封面的面积等。第4步：比一比――面积大小。师：如我们所见，物体的面积是有大小的，那你能选两个面积比较一下它们的大小吗？学生进行比较。 　　这一环节的教学主要是认识面积的含义。教学中，为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念，我通过借助学生身边的具体事物（手掌、桌面、黑板、课本、门等）逐步抽象到面积这一概念。虽是一个小小环节，却调动了学生多种感官，汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下，仍稳中有序，主要在于我将这一教学环节有序地分步进行。借助学生的生活经验，让学生自主活动，通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次，一步一步地体验物体有面、面有大小、面积意义、面积大小，引导学生逐步体会面积的意义，使物体的面积这一概念在学生头脑中逐步构建生成。比起老师单纯地进行概念讲述，这种有序分层探索教学方式的效果更加显而易