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基于学习小组的职高英语课堂教学策略探讨 　　【摘 要】随着我国教育事业的不断推进，我国的课程教学模式变得越来越多元化。小组合作学习的模式在职高英语课堂教学中得到了广泛的应用。但是如今，在职高的英语教学课堂中运用小组学习的模式还存在着很多问题，本文就基于学习小组的职高英语课堂教学存在的问题以及改善策略进行了分析与探究。 中国论文网 /9/view-7226434.htm 　　【关键词】学习小组;职高英语;教学策略 　　职业高中是我国的中等职业学校，重在培养学生的技能，接受的学生是一般是初中生，学制三年，是我国教育改革的重要结晶。学习小组模式在职高英语课堂中的应用，增强了学生之间的互动，加强了对英语知识的训练，提高了学生的英语口语能力，提升了教学质量和课堂效率。如今，学习小组的教学模式还存在着很多问题亟待我们去解决。 　　一、基于学习小组的职高英语课堂教学中存在的问题 　　1.学生学习态度不积极 　　职高的学生普遍存在厌学的状况，尤其是对英语的学习。职高学生的英语水平都相对薄弱，基础比较差，英语口语能力更是重大难题。他们认为在职业高中中注重的是职业技术，并非是像英语这样的知识学科，观念上存在一定的偏执，学习态度不积极。因此，加强对职高英语的课堂教学是必然要求。在进行小组学习时，很多学生英语学习的意识比较淡薄，存在学习态度不积极的现象，团队合作学习的意识缺乏，失去了小组合作学习的根本目的。 　　2.小组讨论时间太短 　　在学习小组讨论问题的阶段，小组的讨论时间太短，打断学生讨论问题的氛围，也可能正在讨论问题的解决思路，然后忽然时间到了，给学生以失落感。这种现象在现代小组合作学习的过程中时有发生。很多老师为了节约课堂时间，给予很短的时间进行课堂讨论，造成讨论问题的思路中断，影响讨论问题的结果。 　　3.学生分层不合理 　　对于学习小组来说，学生的分层不合理会严重影响学习效率和课堂质量。小组成员之间的英语成绩水平分布不合理，如果将英语成绩好的学生分在一个组，将英语成绩差的学生分在一个组，这就失去了建立学习小组的最终意义。学生的分层严重不合会造成学习小组之间的学习效率存在严重差距。英语成绩差的学生会存在一定的自卑感，降低了学生学习英语的积极性，造成严重的不公平现象。 　　二、基于学习小组的职高英语课堂教学策略 　　1.学生分层多元化 　　在职高的英语课堂教学中实行小组学习的模式时，应当对学生的层次进行多元化的划分，有利于同学之间相互影响，促进对英语课程的学习。小组成员多元化，有英语成绩好的、有成绩差的、有写作能力好的、有口语能力好的，像这样多元化的分组，针对老师提出的问题，每个小组都能够有一个具有代表性的学生进行回答，大大提高了小组学习的效率。学习成绩差的学生能够获取更多的知识，大大的促进了职高英语课堂质量的提高。 　　例如，老师给予一个英语作文题目供大家进行讨论，题目是“Enjoy your life”，让各个学习小组进行讨论，可能学习成绩差的同学不懂“enjoy”这个单词是什么意思，学习成绩好的同学会告知“enjoy”是享受的意思，同时可以进行拓展“enjoy”的用法就是“enjoy doing sth”，如果是“和某人分享”的话，就是“enjoy sth with sb”。虽然是一个很小的知识点，但是这样的小知识点进行堆积，就可以形成大的知识点，对学生的英语学习具有重要意义。 　　2.与互动教学相结合 　　现代教育中，互动教学是现代课堂最常见的教学模式，是实现学生与学生、学生与老师之间互动的现代课堂教学模式。在对职高英语课堂教学过程中，将学习小组与课堂互动模式相结合，会对课堂教学发挥重要作用。互动教学主要是沟通与交流，而小组学习重在合作学习，将两种教学模式相结合，会大大提高职高英语的课堂效率。在职高的英语教学过程中，教师应当创设英语情景交际，提高学生对英语的实用性，培养学生的英语口语能力和表达能力。 　　例如，老师可以设立一个英语的情景对话，就是三个人去一家餐厅吃饭，一个点餐的过程，在这个过程中要用到一些固定句型，“What would you like to drink/have？ Could you make order？”等在点餐中经常出现的句型。可以每个小组出三个人进行演绎，三个人形成要进行互动与交流，团结起来，形成一定的默契，演绎出属于每个小组独一无二的英语情景模式。 　　3.给予充足的讨论时间 　　基于小组学习的职高英语课堂教学中，教师给予讨论小组的讨论时间太短，导致出现讨论思路中断的现象，严重影响了学生的讨论结果。因此，在课堂的小组讨论环节，教师应当根据问题程度的难易给予充足的讨论时间，有利于学生有足够的时间进行讨论，保证思路的完整性，提高小组讨论的质量。例如，英语教学中对英语的口头