基于学生个体差异的物理课堂教学例谈.docVIP

基于学案导学的通信原理课程教学模式改革与实践 　　摘要：文章主要论述为了提高通信工程专业基础课程课堂授课质量，更好的培养学生的学习主动性、积极性和学习能力，以通信工程专业的基础课程，通信原理课程为实践课程，精心设计了导学案并运用于实际教学中。在实践过程中，有效的提高了学生的课堂学习效率，学生的学习主动性和积极性，在学生学习知识的同时逐渐形成适合自己的学习方法，很好的培养了学生的学习能力，克服了传统教学模式只注重教，不注重能力培养的问题，提高了教学效果。 中国论文网 /8/view-7232833.htm 　　关键词：学案导学；教学模式；通信原理；学习能力 　　通信原理课程是通信工程、电子信息工程、电子科学与技术等电子信息类的重要基础课程之一，有着很强的理论性，是通信技术的基础，在整个专业课程的学习中占有举足轻重的地位。传统的教学模式只注重学生课堂上掌握了多少教师讲授的内容，不关心人作为个体的能动性，没有将学生作为能动个体带入到教学过程中，学生在教学过程中成为了旁观者，没有参与和互动的观众，不利于培养学生的自学能力、思考能力、解决问题和分析问题的能力，最终造成学生学习积极性不高，应付学习，上课玩手机，考试之前突击学习的问题。 　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式不同于传统以教师为主体的教学模式，强调学生作为学习的主体，教师作为教的主体，双主体互动教学。在教学过程中，教师的重心由如何教转变为如何指导、辅导、引导学生学，重点在于学案和导学方法的设计，学生的重心由如何听懂老师讲授的知识转变为如何自己学会老师布置的学习任务、如何自己分析问题和解决问题，最终实现知识的掌握和学习能力的培养的目的。学案导学教学模式最开始主要应用于中学的课堂教学中，而且研究也主要集中针中学。目前在大学的基础课程和专业基础课程中也有部分课程开始尝试采用学案导学的教学模式，并对其进行了一定的研究，但是研究大多数都仅停留于理论研究，对实践的研究还较少。而且，大学生的上课特点和学生特点与中学生有很大的不同，照搬现有的学案导学教学模式不能适应目前大学课堂的教学。 　　针对上述问题，本文从大学通信原理课程的学案设计、制作、导学方法的研究以及实践应用环节等入手，对学案导学教学模式进行了理论和实践研究。设计了适用于我校通信原理课程的学案导学教学模式，并应用于实际教学过程中。 　　1.通信原理课程学案设计 　　本着学案的设计要以学生的学习和学习能力的培养为中心、简化原学案环节过多，操作性不强以及流于形式等原则，设计了通信原理课程学案。 　　（1）对通信原理课程的内容进行划分，按照通信的基本过程组织课堂学习内容和顺序。其基本顺序如下：第1章：绪论（主要是通信的基本概念、通信系统的组成、信息及其度量等内容）、第2章：模拟信号的数字传输（主要是模拟信号的数字化，涉及到抽样、量化和编码）、第3章：差错控制编码（主要是信道编码，包括线性分组码、循环码等编码和译码原理）、第4章：数字基带传输系统（主要是基带信号的码型、频谱、码间串扰等内容）、第5章：数字带通传输系统（主要是数字信号的调制和解调基本原理以及性能分析等）、第6章：信道（主要是信道的模型、容量以及影响信道的因素等）、第7章：数字信号的最佳接收（主要是信号的最佳接收机设计）、第8章：模拟调制系统（主要是模拟信号的调制）。 　　（2）针对通信原理课程的特点和学生的数学基础等情况，对学案中的自学内容进行划分，例如第一章绪论部分都是介绍性的内容，只有信息及其度量设计到具体计算，而且内容简单，因此整个第一章采用学案大学的教学模式进行授课，所有知识都是由学生独立自学完成，第二章中的非均匀量化由于涉及到信号的先压缩后量化等，以及A率等知识比较复杂，难于理解，此部分不易采用学案导学模式。对采用学案教学的内容进行有选择的划分，不能干篇一律的采用学案教学模式，灵活将学案导学教学模式和讲授式教学模式有机集合，保证学生易于接受。对于采用学案教学模式的授课部分，通过学校544通信原理课程网站发布学案让学生可以提前预知上课学习内容，每次上课时前先布置自学内容，自学重点，给同学充足的自学时间。对于课上自学有困难的同学，利用学生自学的时间，教师给予额外辅导；对于自学过程中遇到的问题，教师在检验自学效果环节，对学生进行提问，让自学能力强的同学进行解答，对于大家遇到的共性问题和难题，教师最后采用讲授的方式进行讲解，帮助同学掌握知识。 　　（3）在设计学案过程中，根据授课内容设计综合性的思考题或者计算题，利用思考题和计算题将课本上的知识进行二次加工，引导学生多角度、全方位、更深层次掌握所学知识。同时，设计一些难度较深的题，为学习能力较强的同学提供知