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富于表现力作品语言学生自主品味谈 　　摘 要：作为能够入选于初中语文教材的作品，其语言都富于表现力。而语文阅读教学则需要学生品味语言，但品味的方式不一样，感染的效果也就不相同。对富于表现力的语言完全需要学生自主品味。 中国论文网 /9/view-7242735.htm 　　关键词：作品语言；富于表现力；自主品味 　　入选于初中语文教材的篇篇目目可以说是美甲胜天的富矿，作品语言极富有独特的表现力，完全可以说是一字值千金。文本之语言的极富表现力，需要阅读者予以咀嚼品味，如果是教师咀嚼后喂之，那到了学生嘴里已经毫无味道，对学生也无任何营养可言。如让作品语言发挥其营养作用，肯定需要学生自主品味。 　　一、学生自主品味作品语言需以读为基 　　纵观语文学科课程设立的教学，已有100多年的历史，在这人类历史长河短暂的一瞬间，人们对语文教学也已经经历过苦苦探索，多次反复思考得出这样的结论：语文教学涵盖着阅读和写作，而阅读必须是读和悟之比较密切的结合，读是悟的基础，悟是读的升华。阅读教学离开了学生的读，那悟就等于是人们所说的“皮之不存，毛将焉附”。所以，让学生书读百遍，那文本之意义将完全跃然纸上。对此，让学生充分而有价值地读，永远应当成为学生阅读感悟必须提供的舞台。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，让学生去学习，就是要让学生从作品的字里行间去感悟，旧式教育具有封闭性和落后性，它束缚着儿童的身心发展；让学生去阅读，就是要让学生能够比较真切地意识到，在上个世纪的20年代，鲁迅先生即已开始关注儿童健康成长的相关问题，是一位多么了不起的教育思想家。对这样一部作品，通过怎样的途径能够让学生去感悟到鲁迅先生的情怀？当然也就必须让学生充分地读，而且是学生竭尽全力地读，来不得半点马虎。刚上初中不久的学生在读上还保持着不少比较良好的习惯。因此，在具体的教学活动中，不要让学生断章取义地读，应让学生实实在在地整体性介入文本地读，这样的读学生会穷尽姹紫嫣红的园圃中的所有花朵，无论是色彩还是味道和形状，他们都会因了如指掌而比较准确地去感悟作品独特的语言味道。 　　二、学生自主品味作品语言需以品为标 　　语文教材文本好似一道佳肴，人们必须在品尝的基础上才会感到那味道的鲜美独特；语文教材文本又好似一叶新茶，是绿茶还是红茶，人们必须在茗沏的基础上才可以感受到茶的真正味道。在语文阅读教学中，学生的读仅仅是一种手段，还不是什么根本性的目的，其根本目的是什么？那就是学生的品。对于学生的品，必须提倡学生自主意识上的“细嚼慢咽”。但在平时的阅读教学中，很少有人让学生这样做，一般都图省事，似乎总在美其名曰地进行着事半功倍的“多快好省”，多在学生进行前置性学习时予以提示性灌输，看上去课堂上学生都是那样积极踊跃地互动，其实并不然，多给人以互动的假性。阅读教学学生的品味，真正的不是品到了什么，而应当是学会品的方法。譬如，著名特级教师经常撰文指出的那样，教师应当充当学生鉴赏语言引领的鉴赏家。先生不仅仅就研究文学作品语言中具有实质意义上的语句，而且注意关注文本中的一个单音节词，哪怕就是一个虚词，先生也绝不放过。先生不仅仅撰文指出通向语言世界的途径和方法，尤其注意在具体的教学活动中予以践行。从先生的课堂教学中，被先生引以关注的一些词语，经先生和学生共同互动性的揣摩后，真给人以一字一天地，一字一世界的感觉。对此，学生自主品味作品语言需以品为标的“品”，应当让学生去“品”些什么？就应当让学生去“品”出一些关键词句的修辞效果、表达作用。 　　三、学生自主品味作品语言需以创为先 　　人们对文学作品的阅读感悟，都比较有意义地强调这样一点，即阅读感悟要达成这样的目标，那就是一千个读者就有一千个哈姆雷特。那对初中学生而言，也必须逐步实现多少个学生就有多少个哈姆雷特。现行的机制以及比较现实的课堂，学生中能够出现的“哈姆雷特”还是少之又少。这就不得不引起大家的思考，在全面创新、全民创造的大气候下，怎能这样去固步自封地进行教学呢？必须努力营造学生去创新性地感悟教材文本中极富表现力的语言。大家应当具有这样的意识，教材文本中的语言已经是那样的极富表现力，语文的魅力其实质就应当是语言的魅力，教学中淡化了语言的魅力，不仅仅就是对文本语言的不恭，而且是对学生创新创造行为的一种束缚，是对初中学生创新思维的一种僵化。所以，于情于理的阅读教学，必须充分利用充满魅力的语言载体，多让学生能够通过自己的创新创造来充分感悟，多让学生抓住一些比较富有表现力的语言进行理想意义上的探究。比如，教学李森祥《台阶》时，作品中的父亲是一个勤苦朴实、忠厚善良的形象，他用辛劳的汗水筑成九级高的台阶，但他感到了失落。应当说，在他完全筑成这九级台阶后，应当感到无比的自豪和兴奋，可为什么感到失落呢？让学生去探究，学生便有了些创新性的感悟。当然也有