教育学复习_new教案分析.doc

教育学复习重点 （选择、判断题） 教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》；孔子《论语》；荀子《劝学》； 韩愈《师说》；颜元《存学篇》；朱熹《语录》； 亚里士多德《政治学》； 最早出现专门论述教育问题的我国的《学记》。 教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》；卢梭《爱弥儿》； 赫尔巴特《普通教育学》；康德。 教育的发展多样化阶段：斯宾塞《教育论》；梅一曼提出“实验教育学”； 拉伊《实验教育学》；杜威；凯洛夫；杨贤江（李浩吾）。 教育学的理论深化阶段：卢梭；布鲁纳《教育过程》；赞科夫《教育与发展》 ；巴班斯基。 社会经济制度对教育的制约 社会经济政治制度的性质制约教育的性质 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的 社会经济政治制度制约教育的领导权 社会经济政治制度制约受教育权 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制 教育目的的结构层次和结构内容 所谓教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各类各级学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。（四个层次：教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教育目标） 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求。二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 教育目的的价值取向 我们在理解教育目的的社会制约性上，必须警惕庸俗的唯物主义，即那种将社会制约性作“机械决定论”的理解，而否定人对教育目的的制约的能动性、选择性。 教育者将所处社会对其成员质量规格的客观需求转化为自己的教育活动的意向、动机、目的，并不是如同镜子映物一样被动产生的，而是需要经过人的意识的中介、思考与决策，是一种能动的反映。 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。 教育价值的两大类：内在价值（教育的理想价值、重视个人、个性的发展）就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。外在价值（教育的工具价值、重视对社会发展的价值）就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。杜威一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。 教育目的的价值取向的基本类型：个人本位论、社会本位论 个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。 社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。 课程方案：课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。 课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 教科书：教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。 （未明确说是哪种类型题） 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。 影响人发展的因素：遗传、环境、个体的能动性。 教育的制约因素：生产力、社会经济政治制度、文化。 教育的文化功能：教育对文化的传递、教育对文化的选择、教育对文化的发展。 普通中小学教育的性质是基础教育；它的主要任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 我国学校教育制度的演变：壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制 教学过程中应当处理好几种关系 间接经验与直接经验的关系。 掌握知识和发展智力的关系。 掌握知识和提高思想的关系。 智力活动与非智力活动的关系。 教师主导作用与学生主动性的关系。 10.启发性原则 调动学生积极性。 善于提问激疑，引导教学步步深入。 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。 发扬教学民主。 上好课的要求：明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、解决学生的疑难，促进他们的发展、组织好教学活动、布置好课外作业。 德育过程是培养学生知情意行的过程 德育要有全面性；促进知情意行的和谐发展。 德育具有多开