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技术应用型本科院校非英语专业本科生英语学习焦虑的调查与研究 　　【摘 要】本文通过对我校200名大学一年级非英语专业本科生英语课堂焦虑状况及其对英语学习的影响等方面的调查研究， 结果发现受访学生学习英语时确实存在焦虑， 他们和西方的外语初学者有着相似的焦虑状况， 且焦虑程度和英语成绩之间存在显著的负相关。 中国论文网 /8/view-7244909.htm 　　【关键词】英语课堂焦虑；英语学习；负相关 　　0 前言 　　自20世纪60年代起，一批理论学家和心理学家就开始研究焦虑问题。Scovel（1978）对之前的语言学习焦虑进行了总结，发现研究结果各式各样，甚至相互矛盾。面对这一混乱局面，许多学者试图找出问题的症结所在。Gardner（1985）在研究态度和动机对外语学习的影响时提出，要找出焦虑和外语学习的关系，实验所测试的焦虑必须是学习者在外语学习中感受到的焦虑。Gardner的这一论断成为外语焦虑研究的转折点，自此之后，越来越多的焦虑研究开始放在外语学习的环境中。 　　20世纪80年代，随着语言教学研究的重点从教师如何教转向学习者如何学，研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究，而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态度、焦虑等的研究。近二三十年的研究发现，像动机、态度一样，情感因素中的焦虑也是影响外语学习成绩的一个重大因素。20世纪80年代国外学者针对焦虑对外语学习的影响进行了一系列实证研究，并取得了一定的成果，由此语言焦虑对外语学习的影响得到重视。本研究通过对外语学习焦虑的探讨，能够引起教师们对外语学习焦虑这一情感因素对外语学习成绩影响的充分认识，对外语学习焦虑进行有意义的探析和实证研究，以了解我国学生语言学习焦虑状况、引起焦虑的原因，找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径，从而提高外语学习成绩。 　　1 实验 　　1.1 实验对象 　　本次实验对象为上海电机学院大学一年级非英语专业本科生，两个文科班、三个理科班， 共计200 人。其中男生124 名， 女生76名。共发放200份问卷调查表格， 最后共回收了192 份有效问卷作统计处理。 　　1.2 研究工具 　　（1）四级模拟考试。参加测试学生的英语成绩取其两次四级模拟考试的平均值。两次测试均包括听力、阅读理解、词汇与结构、完形填空和写作六项。客观题部分由机器阅卷， 写作由各班英语老师按照四级考试评分标准评分。为详细了解被测试者的焦虑状况， 在对问卷调查结果及四级模拟考试成绩进行统计分析前，笔者将其归纳为英语课堂焦虑、交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、对英语课的焦虑。并列出了全体受测试者的英语课堂焦虑及其四个组成部分的平均值和标准差。英语课堂焦虑平均为96.2。他们最大的焦虑是交际畏惧， 其次是对英语课的焦虑。如下图所示： 　　（2）FLCAS 问卷。该问卷共列有33 条外语学习者在某种情形下的实际感受， 要求被试根据自己的实际感受在下列5个选项中选择1 项：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反对， ④不同意， ⑤完全不同意。选1者计5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。其中题意相反的题， 其记分方法相反。所有33 题得分总数为英语课堂焦虑指数， 指数从33 分到165分。得分越高， 表示焦虑程度越高为找出焦虑对英语学习的影响， 笔者进行了五次相关计算。结果如表2 所示。英语课堂焦虑和成绩呈显著负相关， 相关系数r =-.396， p =.000。为证实这一结果， 笔者根据FLCAS 得分高低将受试分成高中低焦虑三组。FLCAS 得分高于平均值一个标准差的属于高焦虑组， 低于平均值一个标准差的属于低焦虑组， 其余属于中度焦虑组。然后用一维方差检验三组之间英语成绩是否存在显著差异。结果表明不同焦虑组之间存在显著差异：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦虑组的受试成绩较低， 低焦虑组的成绩较高， 中度焦虑组的成绩在前两者之间。这进一步肯定了焦虑程度越高英语成绩越低这一倾向。从表2还可知， 受试的成绩还和英语课堂焦虑的三个组成元素呈显著的负相关， 只有考试焦虑和成绩的相关关系不显著， 但仍然是负的。相关分析表明焦虑对学习者的英语学习有妨碍性作用。 　　2 实验结果分析 　　本次实验结果表明非英语专业本科生学习英语时仍然感到焦虑， 交际畏惧是他们最大的焦虑。尽管经过了至少十年的英语学习， 他们的焦虑没有随英语学习经验的丰富和水平的提高而降低。造成这一结果的原因是多方面的。首先， 外语学习者用外语交流时， 他们不能完全表达自己。作为语言学习的真正自我和用目的语交流时受到限制的自我的差距容易诱发焦虑， 忸怩不安， 甚至是惊慌失措。第二， 中国人面子观念特别强， 害怕丢脸和负评价也无疑增加了他们的焦虑感。