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改革教学方法 提高课堂效率 　　摘 要： 机械基础是机械专业的一门专业基础课，主要包括机械传动知识、常用机构、轴系零件、液压与气压传动等内容，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。该课程为学生以后从事机械类相关工作，装配维修机械设备以及技术改革等提供相关专业知识。本文主要针对教学中如何提高课堂教学效率，重点介绍了教学方法方法和体会。 中国论文网 /4/view-7105358.htm 　　关键词：机械基础 教学方法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0100-01 　　机械基础是有一定理论分析且实践性较强的机械类基础课程。传统的教学模式以课堂教学形式为主，主要由教师讲授有关机械的一些基本概念、基本理论，但由于中职学生的学习积极性不高，学习态度、学习方法存在一定的问题，学生普遍存在接收慢、注意力不集中、学习效率低等现象。为激发课堂的生命力，提高学生的学习主动性，则成为当务之急，我在长期的教学工作中摸索到了一些教学方法，下面谈谈我的几点体会。 　　一、启发式教学法 　　古人云：“学起于思，思起于疑”。课堂导入提出问题会引起学生对这一问题的悬疑，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而吸引学生去掀开这层面纱。教学实践证明，课堂导入看似简单，但是对一堂课的影响是深远的。教师授课前应认真钻研教材，针对学生的实际，精心设计问题，使之富有启发性，切合学生接受能力；更为重要的是问题的设置必须生动有趣，要有利于实现教学目标要求，并有助于培养思维和分析问题的能力。如在讲解螺纹种类及应用时，可有针对性地提出以下问题：想一想，生产生活中，哪些场合用到螺纹？螺纹截面形状是否相同？为什么？（1）台虎钳中螺纹是什么形状？（2）自行车轴上螺纹是什么形状？（3）车床上丝杠螺纹是什么形状？这些螺纹在实习课中学生比较经常接触到，但需要经过仔细观察比较后才能正确回答出。学生经过归纳和分析后，能正确学回答问题，教师自然引导他们得出结论：自行车轴上螺纹采用三角形螺纹，因而联接强度高，自锁性能好；而台虎钳和车床中传动螺纹采用梯形螺纹，因而其强度高，螺纹对中性好，传动效率高。通过合理设疑，然后举例验证，既激发了同学们的学习动机，活跃了课堂气氛，又培养了学生的探索精神。同时在解决问题的同时，实现了本节课最初的教学目标。 　　二、任务驱动教学法 　　为调动学生的学习积极性，改变传统教师“一言堂”局面。首先构建任务驱动教学平台，鼓励学生集体参与，变“填鸭式教学“为“任务式主动学习”，才会取得更好的效果。如果只是按照传统的教学模式，仅仅是照本宣科，很难充分调动学生的学习积极性，在备课时，我们首先充分了解学生，充分了解他们已经学习的课程及技能实习项目，然后在对新授内容进行教学设计时，将新授内容与学生实习相结合，以理论的实际应用为导向，以案例教学为中心，教师先从主观上让课堂对学生具有吸引力。第一章V带传动这一节，如果我们只是参照教材夸夸其谈，不但让学生失去学习兴趣，自己觉得付出了却没什么效果。我们可以设计任务驱动教学法法，让学生在钳工实训课时，去更换张紧钻床V带。我们可以在实训课上首先讲明安全操作规程，让学生观察已经撕裂的V带，为更换V带，让学生去查资料相互讨论，了解V带的形状、参数、标记型号。然后教师演示更换过程，重点突出拆卸、安装时需要注意事项、张紧程度、防护措施等问题。难点突出张紧方法，分清紧边、松边这样的教学设计。不仅让学生们对与V带相关的理论知识有了立体直观的认知，还让他们了解V带在机械生产中实际中的应用地位。 　　三、行动导向教学法 　　根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。行动导向教学，提前向学生发放学案，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习。在课堂教学中，以创新为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　以铰链四杆机构为例，首先播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像让学生观看各机构的动作过程；通过小组交流讨论，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。此时教师不做任何解答。然后教师提出任务要求：各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责教师将各