开题汇报稿新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究教案分析.doc

《浅谈小学英语教学的困境与教学活动设计策略》 开题报告 一、问题的提出 ?’的教育理念，让学生听、说、玩、演，试听的活动中学习并运用英语知识，小学英语教师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂的实效。表面上活动一个接着一个，学生唱唱跳跳做做演演，气氛很活跃，场面很热闹。但是，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了什么呢？在基础知识和技能方面到底学到了什么？当我们深层次的去研究这些活动设计时，会发现我们走入了一些活动教学的误区： 1.课堂教学模式单调。由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。这样的教学流程造成教师和学生都很忙碌，容易造成学生课后不会读又 不方便问，久而久之，教学就变成了数学公式的教学，学生只会写作业，而不会听、说，甚至连简单的口语都不能说。本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上出现昏昏欲睡、同伴打闹嬉戏的现象比比皆是。 2.重活动形式，轻活动目的，内容。一些教师过于重视培养学生兴趣而忽视了教学的实效性。从一节课的表面来看，有着精彩纷呈的课堂教学形式、热闹非凡的课堂教学气氛??但往往教师对教学内容的处理还缺乏条理性和层次性。重乐趣而轻教学。教师过多地强调活动形式的趣味性，忽视学生的非智力因素的开发，因此在教学活动中存在着一些问题。例如竞争合作性游戏少、形式的乐趣较多、语言的乐趣偏少等。像一些传统的游戏bingo、听英语做动作、猜谜语、开火车等，如使用的频率过高，也会让学生觉得索然无味。 3.重习得而轻运用。小学阶段的英语教学应该充分考虑孩子的年龄特点和心理特点，这样才能培养孩子学习英语的兴趣，使他们在轻松的气氛中学到英语。教师在课堂教学时要注重对知识性内容的“点击”，让学生的笔头练习要跟上。学生要巩固所学的内容，基础词汇不记忆，基本的结构训练不到位，要学好英语谈何容易！尽管语言有其固定的表达方式，但如果我们一味地强调让学生模仿、操练书上出现的句型、对话，机械地记忆所学知识，忽略了学生个体的想法，听到的都是千篇一律的英语，这些都不是出自孩子内心的言语，久而久之，他们就对英语失去了兴趣。 4.缺乏学习英语的环境和氛围众所周知，对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。 这就引发了我们的思考：我们老师在设计课堂的教学活动的时是否只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，还有活动中小组间的有效配合与促进？是否忽视了教学内涵的体现，致使活动流于形式？因此，我们认为要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须致力于开展的研究。 二、国内外研究现状述评 ??????? 以上国内外教学设计理论及研究成果为本课题--《新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究》提供了基础和借鉴。 三、理论依据 1、 ??? ?新课程标准确立了知识技能，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标。三维目标要求学生不仅要学好知识，还要学会运用知识，并且要养成良好的英语学习习惯。因此，执意要求的提出对现代小学英语教师提出了更高要求，他要求教师设计每一教学环节的时候都要围绕这些目标，让学生真正学到知识，提高学生英语学习水平，提高课堂教学活动设计的有效性。 2、建构主义学习理论 ?????? 在建构主义理论中，建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 3、巴斑斯基的“教学最优化理论” ????“教学最优化理论”强调：教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上,教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择)，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。用这种观点来考虑学教方案时，教师不是简单地从各种各样的学教方案中选出一种进行试验，而是信心十足、深信不疑地选择最恰当的课堂学教方案或课堂教学方法。 四、概念界定 ??