第九章塑造渐隐与连锁教案分析.pptVIP

第九章 塑造、渐隐与连锁 第一节 塑造 一、塑造的定义 塑造是用来培养一个人目前尚未作出的目标行为的手段。 它可以定义为使个体行为不断接近目标行为并最终作出这种目标行为的差别强化过程。 这种方法的关键是将行为目标细化。 在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。 如一名为“同陌生人在一起紧张害怕无法交往”所困扰的学生，先 订立一个相当容易开始的子目标，如先和别人进行目光接触，再尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、再到与陌生人打招呼。  二、塑造的运用步骤 1．定义目标行为 2．判断塑造对于治疗对象是否是最合适的方法 3．确认初始行为 4．选择塑造步骤 5．选定塑造计划中使用的强化刺激 6．对各个连续的趋近行为实施差别强化 7．按照合理的速度完成塑造的各步骤 8．结束训练 三、塑造的误用 1、问题行为的塑造 例子：哭闹让家长陪的孩子 暴力化倾向 2、无法适当应用 塑造第一步是强化合适起始行为，很多人错失良机； 误将不良行为当做良性目标行为； 思考： 课堂中同学使用手机的行为与老师的漠视和纵容是否存在塑造关系？ 如何避免生活和工作中错误的塑造产生和发展？举例说明！ 第二节 刺激控制的促进和转移 一、促进和渐隐 促进：在行为之前或之中给与刺激，有助于该行为发生与强化，用来增加在适宜的时间里完成正确行为的可能性。 前提 行为 后果 投球 击球 击到球得表扬 结果： 更多的击到球 渐隐 渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外刺激时，行为也能发生。 将刺激控制SP转移到辨别刺激（SD）的一种方法。逐渐去除反应促进或刺激促进,使反应在SD呈现但没有任何促进的情况下也能出现. 无促进时，也能击到球 促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况下使正确行为发生。 刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确反应能在适宜时出现。 促进的类型 1反应促进：当学习者的行为受到另一个人的行为激发时,反应促进就发生了. 言语促进 姿势促进 示范促进 躯体促进 2刺激促进： 刺激内促进 刺激外促进 3、刺激渐隐 使促进正确反应的外在刺激SP在出现能正确反应后转移到SD 。 与塑造法有异曲同工之妙。 不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。 如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。 四、怎样运用促进和刺激控制的转移 1、选择最恰当的促进方法 教新行为：反应促进 学习者能力受限：躯体促进 学习者受益：非强制性或较弱促进，言语促进 渐进促进：弱强制性---较大强制性 正确的辨别反应：刺激促进最宜 三、怎样运用促进和刺激控制的转移 2、抓住学习者的注意力 确保学习者的注意力是集中的 设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激 可以通过语言提示 可以动作提示 3、呈现SD 合适时机呈现SD 难度大的行为可以将SD由易到难呈现 4、促进正确的反应 适当提供促进 反应促进： 出现SD立即促进 刺激促进：出现SD --改变刺激出现的情境 改变SD 5、强化正确行为 出现SD——正确行为——强化 加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化物） 6、刺激控制的转移 尽可能将刺激控制转移到自然的SD 反应促进：渐隐、促进延迟 刺激促进：刺激渐隐 促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应 渐隐小步骤化：渐进 7、继续强化非促进反应 促进消除后出现正确行为——继续强化 正确行为——连续强化转向间歇强化 最终目标：行为置于自然发生的强化之下。 有效运用渐消的原则 确定目标刺激 选择起始刺激 设定渐隐步骤 速度不宜太快，无法保持 也不宜太慢，陷入依赖（胶着） 实施渐隐计划 应用练习 误用练习 案例 米琪儿是个患自闭症的孩子,她的老师用躯体促进的方法教她打字,她打字的时候,老师拿着她的手. 米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了,但她的老师还在提供躯体促进. 如果老师不把她的手,米琪儿就不打一个字. 所以,老师继续给予躯体促进,而米琪儿继续用打字进行交流. 这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对? 第三节 链接（连锁） 教给个体完成行为链行为的方法叫做链接. 一、刺激-反应链的分析 每一个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激-反应部分，也被称为刺激-反应链。 是由两个以上