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借助表演提升小学生口语训练效果的尝试 　　摘 要：表演活动迎合了小学生活泼爱动、喜欢表现的特点，可以有效地培养学生的学习兴趣，调动学生积极参与口语训练。通过组织学生进行表演前的准备，做好表演过程的调控，以及表演完成后的点评，能够提升口语训练的效果。 中国论文网 /9/view-7257551.htm 　　关键词：表演法；小学语文；口语训练 　　在小学低段的语文教学中，口语训练是必不可少的一项内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。由于小学低段学生天性活泼好动，喜欢表现自己。在口语训练中，老师结合具体的训练内容，灵活地运用表演法，让学生在特定的语言情境下，激发学生的表达欲望，使学生在与同学、老师的交流中，提升口语表达能力。 　　1、做好表演前的准备，激活学生口语表达的思维 　　在运用表演法进行口语训练时，前期准备工作不但直接影响表演活动能否顺利进行，而且也是激发学生参与口语学习的兴趣，活跃学生思维的必要途径，更是学生进行口语训练的良好平台。通过组织学生根据表演时的需要，准备必要的道具，让学生亲自参与，手、脑、嘴并用，师生频繁互动，达到训练口语的目的。 　　如，在小学语文三年级语文园地二“我们能做点什么”的口语训练中，在组织学生进行表演之前，先让学生进行小组讨论，“同学们，我们现在环境怎么样？是不是被污染了？我们应该为保护环境做点什么呢？”学生们进行了讨论，“我们周围的小河丢进了很多垃圾。”“我们周围有个化工厂，排放的气体把空气污染了。”有的说：“我们不能随手乱丢垃圾。”“我要告诉家里人进行垃圾分类。”“我要制作宣传单，告诉所有人要保护环境。”学生们通过激烈的讨论，提出了很多自己的看法，并且在课前进行了各种资料的准备，为接下来的表演奠定了基础。学生们的思维非常活跃，极大的调动了学生进行口语训练的积极性。 　　由此看来，运用表演进行口语训练的前期准备是非常必要的。老师和学生一起共同进行表演所需道具、设备的准备，也是一个调动学生参与的机会，可以很好的引导学生参与互动交流。 　　2、做好表演中的组织，调控学生口语表达的过程 　　学生是口语训练的主体，口语能力的提高只有在特定的语言环境中，不断的锻炼才能提升。老师在组织学生开展表演活动，进行口语训练时，需要对于学生的表演过程加强监控，认真的发现学生在口语表达中存在的问题，及时的为学生表演活动提供指导和帮助，从而使口语训练有条不紊地进行。 　　如，在小学语文四年级上册语文园地五“保护文物”的口语交际训练中，让学生根据自己的想象，围绕着“保护文物”这个主题，编写一则短剧，让学生自己寻找伙伴，自编自演。有学生表演了一个“长城旅游”的短剧，学生A在去长城旅游时，把手中喝完水的空饮料瓶随手丢在长城上，学生B看到了这一幕之后，说：“同学，你好。请把垃圾丢到垃圾箱，好吗？”学生A说：“哼。我又没丢到你家里，狗拿耗子――多管闲事。”学生B：“长城是我国的象征，是我们的骄傲，也是需要保护的国家文化遗产，我们应该保护长城，不让这些垃圾来污染她。而且随手乱丢垃圾本身就是一种不文明的行为。我们应该作一个文明礼貌的小学生。”学生C：“说的太对了。我们应该从自己做起，从小事做起保护文物，保护环境。”学生A：“不好意思啊。”学生通过亲身参与表演，既对学生进行了保护文件的教育，也让学生在真实的情境中，锻炼了自己的语言表达技能。 　　由此发现，表演活动中，学生之间会进行大量的信息传递，老师只有密切注意表演活动的过程，做好协调帮助，才能让口语训练更加顺利高效，达到提高学生口语表达能力的目的。 　　3、做好表演后的点评，增强学生口语表达的体验 　　除了前期的准备，以及表演活动中的指导之外，表演之后的点评也是不容忽视的。通过对学生表演的点评，抓住学生在表演中的语言应用方面的亮点及问题，及时的指导学生的语言表达，加深学生对于语言的认知和理解，增强学生的情感体验，培养学生语言表达的信心，实现学生语言综合能力的发展。 　　如，在小学语文三年级下册的“介绍我自己”的口语训练中，老师采取表演式，让学生分别组成小组，通过一个具体事件的表演，也说明自己的性格特点。学生们进行了十分精彩的表演，有的表演帮助同学解决难题，说明自己乐于助人，有的表演帮助妈妈做家务，表现自己勤劳懂事，也有的学生表演自己马马虎虎做错题目被爸妈教训。通过这些具体事情的表演，展示了自己的性格。老师在学生们表演后，让学生首先进行自己评价，有的觉得表演的很好，有的说还差一点。老师让学生相互评价，找出优点和不足，学生们认真的倾听，最后老师进行了总结，表扬学生表演中的精彩之处，正确的行为和高尚的品德，强化了学生对于语言的理解与表达。 　　由此说明，表演完成后的点评也非常重要。点评的形式可以是学生自评、互评、老师点评等，既是学生口语训练的一种很好的延伸，