探究性教学之我见 毕业论文.doc

毕业论文 论文题目： 探究性教学之我见 学生姓名： 完稿日期： 目 录 探究性教学之我见 5 写 作 提 纲 5 绪论 5 本论 5 结论 5 摘要 6 关键词：探究性教学 课堂运用 针对探究 6 一、 学段不同，探究教学的模式不同 6 1、 低年级学生的探究性课堂设计 6 2、 高年级学生的探究性课堂设计 6 二、 教学内容不同，探究教学模式不同 7 1、 概念性不强的数学探究性课堂 7 2、 概念性强的数学探究性课堂 7 三、 案例设计欣赏 7 教学设计 7 总结 11 参考文献 11 探究性教学之我见 写 作 提 纲 绪论： 培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。作为一名即将走上课堂的师范生，在教学中应怎样推陈出新以优化课堂呢？以下谈一谈我对探究性教学的见解。 本论： 一、学段不同，探究教学的模式不同 1、低年级学生的探究性课堂设计 2、高年级学生的探究性课堂设计 二、教学内容不同，探究教学模式不同 1、概念性不强的数学探究性课堂设计 2、概念性不强的数学探究性课堂设计 三、案例设计欣赏 案例 案例总结 结论： 小学数学是基础学科，是培养学生创新意识、创造才能的主阵地。精心设计每一个探究环节，营造好探究环境，充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进学生的全面发展。通过课堂设计的案例，来总结观点。 探究性教学之我见 摘要：培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求，而探究性学习促使学生自主探索，合作学习，获得知识，体验成功的喜悦，知识技能，情感态度得到特别的发展。探究性教学在课堂中运用时，教师的主导作用显得尤为重要，不同年龄的学生具有不同的特点，不同的课程内容又具有不同的特色，所以在探究性教学时要提前设计好具有针对性的探究模式，根据我对小学课本的研习以及实习得到的经验，以下谈谈我对探究性教学的理解。 关键词：探究性教学 课堂运用 针对探究 学段不同，探究教学的模式不同 低年级学生的探究性课堂设计 对于一、二年级的学生来说，他们对“课堂”的是没有深刻概念的，唯一使他们能维持住“课堂形状”的原因就是对教师指令的服从，所以，让他们做到“自主探索”四个字就有些“天方夜谭”的感觉了。首先，他们不会自己找到问题，其次，即使是教师给他们提供了问题，他们也不会去做真正意义上的探索，只会做到“思考”，从而给出简单的答案，另外，在组织教学上也会产生问题，年龄较小的学生自律能力较差，小组讨论很快就会变成“小组聊天”。在低年级的课堂中，采用“半收半放”的教学模式较好，既能培养学生的自主学习能力，又能将知识渗透给学生。 高年级学生的探究性课堂设计 对于高年级看来说，对学习知识有了一定的基础，包括知识储备，课堂自律，探究欲的增强，所以，在高年级的课堂中运用探究性的教学，教学效果较好。此时，我们就可以引用“发现问题，提出问题，探索解决问题的方法，合作探究，解决问题，交流推广。”这样的模式来进行教学。 教学内容不同，探究教学模式不同 概念性不强的数学探究性课堂 在小学阶段的数学知识，共有四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。事实上，“综合与实践”内容设置的目的即在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生问题意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。其次，一些直观性较强，操作性较强的数学课程内容，更加适合学生自主探究的学习。 概念性强的数学探究性课堂 数学学科本就具有抽象性、严谨性，以及数学语言具有精确、简洁、形式化、符号化的特点，对于小学生来说，某些知识点通过自学是一头雾水的，反而必须由教师讲解，多做练习才能够理解与记忆，这样就无法让其进行自主探究。 案例设计欣赏 教学设计： 教学内容：苏教版小学义务教育教科书数学二年级上册第26-27页 教材简析：学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课学习的支撑点。本课教材紧密联系学生的已有知识，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形边的数量，使学生在自主探索中认识五边形和六边形，形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，为今后进一步学习平面图形作准备。 在“想想做做”中教材除了安排识别四边形、五边形、六边形的练习外，还安排了折、剪、拼、搭等多种操作活动，调动学生参与，充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在兴趣盎然的活动中感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。 教学目标：1、让学生通过自己的观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形平面图形。