提高小学生课外阅读自主性研究 毕业论文.doc

提高小学生课外阅读自主性研究 一、研究问题的提出与研究意义 在新课程标准的目标框架下，因地制宜，挖掘儿童阅读资源，开发校本阅读课程，结合各年级段的学习习惯培养目标，分层制定读书计划，引导儿童把读书的体验用喜闻乐见的形式表现出来，提高他们的阅读理解力。然而儿童阅读的现状不容乐观，值得引起我们的高度关注。 阅读对一个人心智的成长至关重要。课外阅读是培养小学生阅读兴趣和阅读习惯的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是 阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。本文就学术界关于“提高小学生课外阅读自主性”问题的理论研究进行梳理，以便促进对这一问题的深入研究。 二、文献综述 （一）从发展心理学看阅读需要 如何去分析和研究儿童的阅读需要呢？从学生的心理发展阶段入手，了解处在不同阶段儿童的心理特点，可以帮助进一步研究阅读心理需要。 美国心理学家埃里克森认为的一生发展可以分为八个阶段：一，信任对怀疑（0 ～1.5岁），二，自主对羞怯（（1.5～ 3岁）三，主动感对内疚感（3 ～6、7岁）四勤奋感对自卑感，（7～12）五角色同一性对角色混乱阶段（12～ 18岁）六，友爱亲密对孤独（18～ 30岁）七，繁殖对停滞（30～ 60岁）八，完美无缺对悲观绝望（60岁以后）中小学生正处第四和第五阶段。 小学阶段，孩子处在勤奋感对自卑感的心理阶段。在这一阶段，如果他体验到了成功，他们的积极进取的意识会不断的增强，从而逐渐形成了勤奋感和对自己的力量、能力的信任感。如果他们经常体验到失败，他们消极悲观的意识会不断增强，从而形成自卑感和对自己的天分能力的低评价。而这一阶段，学生所要获得的成功的体验很大程度上依赖于外界，所以，他们幻想力量、超越。而他们又难以超越自身力量的限制，此时，童话漫画无疑能够满足了他们的心理需求。从而产生了阅读童话，漫画类作品的阅读需要。 初中阶段，青少年处在角色同一性对角色混乱阶段，在这一阶段，学生面临着“我是谁”这一类问题。如果对这一问题回答是成功的，那么，学生自我认同感就形成了，他们能够了解自己，并且悦纳自己。但是，有许多学生不能获得这种自我认同感，出现了角色混乱。因而，在这一阶段，出现了叛逆现象，反映在阅读方面，他们不喜欢成人给他们推荐的阅读书目，反而积极地去看一些成人的阅读的书，比如，言情小说。 高中阶段，青年有了一定的批判能力，自主阅读能力有了一定的发展，但是由于升学的压力，使得学生缺乏时间去关注自己的阅读需要。 阅读内容的选择折射出学生的阅读需要。 （二）从拓扑心理学看阅读环境设计 德国拓扑心理学家勒温提出一个著名公式B=f(S)=(P,E)，即任何行为的产生都离不开一定的情境，它是个人变量和外部环境变量的函数。也就是说要改变学生的阅读现状可以从学生个人的阅读兴趣、阅读能力等方面入手，也要关注有利于学生课外阅读的外部条件。因此，可以的假设是：如果关注了学生阅读需要，培养学生的阅读技能，提高教师阅读教学智慧，营造良好阅读氛围，就能改变学生的课外阅读现状。 （三）国外学者对阅读兴趣的年龄特征的研究 日本学者阪本调查研究发现，不同年龄段儿童有不同的阅读兴趣，大致如下：图书故事期（4～6岁）、民间传说期（6～8岁）、童话期（8～10岁）、故事期（10～13岁）、文学期（13～17岁）、思想期（17岁～）。这种研究给我们的启示：阅读兴趣有阶段性特征；不同阶段的阅读取向，且逐渐从形象到抽象过渡，对阅读兴趣的分期研究，也间接地证明了学生阅读需要的阶段性和发展性。因此在培养和发展学生的阅读需要时，应注意设计和开发满足学生不同需要的课程。 （四）国内语文教育专家的研究实践 山东省的韩兴娥老师做了海量读写的教学实验。她的假设是：学生通过海量读写，可以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。她分析了当前语文教学的四大弊端：语文教学内容单一，家庭作业多而无益，作文教学效率低下，识字教学事倍功半。正是针对这些情况，她提出先从识字入手，扫清阅读障碍；然后进行海量阅读，增加积淀。该研究在山东省取得了很好的效果。 浙江省的乐连珠也做过提学生阅读速度的实验研究。该研究既重视速读研究原理，也重视速读方法的研究。乐连珠的快速阅读实验在浙江省舟山市进行了多次的实验，都取得了预期的效果。 以上这些实验研究，坚定了本课题研究的信心，为本课题的研究指明了方向。 三、研究设计 （一）核心概念的界定 《语文课程标准》明确规定小学生在小学阶段的阅读量应达到145万字，同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。”课外阅读，是一种自主的学习。自主性越强，学生课外阅读的面越广，接触语文材料的量就越