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卫生职业教育背景下的英语教学改革研究 　　摘要：卫生职业教育的生源质量越来越差，且面对英语课并非专业课的地位，卫生职业教育英语教学面临前所未有的挑战，改革英语教学迫在眉睫。基于卫生职业教育英语教学的现状，结合自身教学经验，就提高卫生职业教育英语教学质量提出了几点建议：改革教学模式，创新评价机制；培养学习兴趣，激发学习积极性；调整课程体系，重视教材编写；发挥教师引导作用，优化师资队伍。 中国论文网 /9/view-7246974.htm 　　关键词：卫生职业教育 英语教学 改革 建议 　　一、引言 　　卫生职业教育是国家宏观医学教育的重要组成部分，是经济和社会发展的基础。随着改革开放的深入，我国不断加强在政治、经济、文化、科技、教育等领域与国外的交流与合作，医护人员出国学习的机会增多，这对医护人员的英语水平提出了较高的要求。不仅如此，国际医护市场出现了严重的“用人荒”现象，美国、英国、澳大利亚等国家因人口老龄化及医疗机构革新，对国外医护人员的需求量持续增加，美国预计到2020年注册医护的短缺量将达到50万人；再加上外资医院不断涌入中国医疗市场，其急需精通英语的医学专业人才来拓展中国的业务。因此，具有高水平英语的医学专业人才越来越受到国内外医院的青睐，英语水平等级是就业单位考虑的重要因素。然而，目前卫生职业教育英语教学方式和教学理念相对落后，对于学生提高英语水平没有实质性的帮助，且与卫生职业教育是以社会需求为导向的就业教育宗旨不符。创新课堂教学模式，大力推进英语教学改革，为学生搭建具有医学专业特色的英语课程，探寻一种专业与英语相结合的新模式来实现教学效果的最大化成为必然要求。 　　二、卫生职业教育英语教学现状及其产生原因 　　近年来卫生职业教育发展迅猛，但从人才培养角度分析，卫生职业教育英语教学的发展还相对滞后，在教学理念和观念上存在错位和偏差，对英语教学的基本特征认识不足，英语教学效果无法满足卫生职业教育培养目标的要求和社会需求，英语教学水平和质量还有待提高。通过调查研究，并结合教学工作实际，总结出英语教学现状产生的原因：首先，英语教学模式单一，教学内容陈旧，英语教学评价机制没有新颖性，缺乏课堂互动，学生的主观能动性没有充分发挥出来。其次，由于国家招生政策的调整，卫生职业教育招生规模过度扩大，生源质量显著下降，绝大多数学生的英语基础较差，英语学习方法落后，缺乏学习的自主性和创造性，对英语学习不感兴趣。再加上学生的入学动机不同，学习目的不明确，大多数只是为了就业，什么专业热门就学习什么，对英语课程的学习存在误区，抱着无所谓的态度，英语学习的积极性不高。然后，英语课程体系设置不合理，教材编写不恰当，专业教学与英语教学脱节，英语教学特色不明显，课程衔接不紧密。最后，教师没有发挥良好的指导作用，且师资力量严重匮乏，教师多为英语专业出身，不具备医护专业知识和实践经验，其教学模式、教学思想、教学理念、教学方法等不能适应卫生职业教育英语教学的特点，导致了英语教学的脱轨。 　　三、卫生职业教育英语教学改革建议 　　基于上述现状，结合自身教学经验，为改善英语教学质量和提高英语水平，提出了如下几点建议。 　　1.改革教学模式，创新英语教学评价机制 　　目前，卫生职业教育英语教学大多采用“填鸭式”“满堂灌”这种单一枯燥的教学模式，讲述、板书和放录音的教学手段永恒不变，照本宣科，只讲授教学大纲所要求的语法和知识点，忽视了英语实际运用的重要性，没有形成师生交流互动的过程。这种呆板的英语教学模式限制了学生的思维，阻碍了英语教学的发展。因此，改革传统的教学模式，创新出一套为学生量身定做的教学模式显得十分必要。采用分层教学法，将英语基础不同的学生分成若干层次，给每个层次的学生设定不同的学习任务、学习目标和评定标准；然后根据目标检测法对某一阶段应取得的学习成绩进行检验和反馈，使教学活动具有针对性和可检验性。在课堂上可采用情景教学法、角色扮演法、游戏教学法等模拟生活场景进行口语训练，学以致用，可以比较明显地改善课堂教学效果，让学生相互合作、相互交流，共同提高驾驭英语的能力，提高英语交际水平。 　　教学评价机制是获取和分析学生水平和教学有效性的一种方法，对于保证教学质量、提高学术水平具有不可替代的作用。如果没有评价机制，整个教学模式将会成为只有执行没有反馈的开环过程，不利于学习氛围的培养和学习积极性的提高。长期以来，我们习惯把英语学习成绩的终结性评价（如阶段考、期末考）作为判断英语教学水平高低的标准。这种以分数为基准的终结性评价机制忽视了其为学生服务的功能，影响了学生学习英语的兴趣和动力，阻碍着卫生职业教育英语教学改革的深化。然而，形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，既是一种评价手段，也是一种学习方式，还是教学活动的完整记录。它强调评价与教学