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历史教师培训案例资源的采集与利用 　　21世纪以来，国家通过加大教师职前培养和职后培训的力度，加强教师队伍建设。2012年9月，全国教师工作会议系统部署了推进教育均衡发展、建设高素质教师队伍等重点工作的总体目标、战略思路和重点举措，印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）。围绕“如何提高教师培训工作的质量”这个核心和关键问题，各地在“国培”“省培”的各级各类项目中，进行了广泛而深入的探索。笔者在参与、组织历史教师培训项目的过程中发现，通过“教学案例”展开参与式培训，是提高历史教师培训质量的有效途径。 中国论文网 /7/view-7117929.htm 　　一、历史教学案例的教师培训价值 　　所谓教学案例是指包含有某些教学决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象[1]。对教学案例的研究又称教育叙事（或教学叙事），教师在叙述中深化对教育过程的理解和反省，提升对教育教学理论的实践理解和运用，从而使其经验升华、思想突破、理论提升。 　　1. 案例资源的研究性价值 　　对教师培训而言，教学案例是一种重要的学习、教学和研究资源，也能在很大程度上改善教育培训的方式和途径。 　　典型性是教学案例的首要也是其本质特征，没有典型性的教学案例会变得泛化。典型的教学案例不仅要具有故事的完整性，而且应集具体的过程性、问题性、探索性于一体，能全面反映一个或几个教育教学实践中的突出问题，并给人以实践和理论上的启发。 　　真实性是指问题情境和解决过程的真实。故事性是指对“真实性事件”描述的完整性和具体性，给人以清晰、准确、细致的细节观察和宏观把握，从而使案例具有强烈的研究性。因此，教学案例的真实性是有明确的问题指向的，即研究性和目的性。 　　教学案例以丰富的叙事形式对教学事件进行全景式描述，向人们展示包含有教师和学生典型行为、思想和感情的故事。撰写教学案例的过程是一种反思性研究的过程，撰写者以“问题”为主线，展示教育过程中的矛盾、冲突甚至悬念，引发读者兴趣和深入思考。 　　教学案例的撰写具有很强的反思性和研究性，解决过程具有极强的参与性和实践性，成果形成具有很强的分享性和再生性。因此，教学案例资源的教学运用需要充分的经验准备、积极的问题探究意识和深度的个体参与。 　　2. 历史教师培训对案例资源的需求 　　当前的教师培训工作中，最普遍的问题是理论与实践脱节，具体表现为教育实践者轻视理论，教育理论研究者远离实践，造成实践中问题累积以致实践进展减缓①，同时也使得教育理论“灰色”呈现，有力使不上。 　　案例知识作为一种典型性、叙事性、情境性、实践性、个人性、整体性的经验知识在问题解决中得到广泛应用，已成为支持复杂问题解决的有效形式，具体表现为：支持问题境脉的阐释、支持问题的多视角认识、支持解决方案的生成、支持解决方案的确定以及支持对问题解决结果的评价。它正作为一种支持人们解决问题的资源，在现实中发挥越来越大的作用[2]。案例教学资源的理论性与实践性统一的特点，有利于教师教学经验、理论与实践相融合。 　　二、历史教学培训案例的采集和加工 　　在实际的教学中，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但如果把这些材料也打上“案例”的标签，可能会导致严重的后果[3]。所以，案例资源绝不是随意为之，也难以信手拈来，而应有采集和加工的过程。 　　1. 历史教学培训案例资源的采集 　　针对培训对象的需要采集教学案例。新教师培训的目的是掌握教学技能和丰富案例资源，培训中需要根据需求确定教学案例资源的采集标准：（1）具体可感―有兴趣的问题―具有操作性; 　　（2）生动可学―有价值的资源―具有资源性;（3）深刻可悟―有研究的空间―具有系统性。 　　例如，“导入新课”对于上好一节历史课而言非常重要，而对于新教师往往是“纵有千言万语却不知从何说起”。培训中可以选择一些典型的导入案例，帮助新教师打开思路，活跃思维。 　　通过对案例的研读和品味，可以看出好的课堂导入应该具备的一般特征是：短小精悍，即导入新课要痛快淋漓不拖泥带水，简单明了;富有趣味，即有很强的吸引力，能深度调动学生的学习兴趣;内在联系，即导入设计所用的素材和问题，与即将开始的学习内容有内在的相关性，能引起学生对学习内容的思考和探究的欲望。在此基础上，引导教师思考、实践如何把握课程内容，设计出好的课堂导入，进而总结其一般方法。 　　合格历史教师培训的重要任务是提升教学能力，多数有经验的历史教师在培训中往往存在两种情况：一是对别人的经验熟视无睹，二是对相关理论不屑一顾，概括起来就是有些“自我满足”。要解决这样的问题并推进培训课程的深入，必须借助于典型案例，这些案