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如何在小学语文中运用探究式学习 　　 摘 要：随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学模式，已逐渐受到广大教育者的关注。其改变了以往以教师为中心的教学模式，让学生通过自主探究、小组内合作交流进行学习，进而成为学习的主体。本文就探究合作学习在小学语文教学中的运用浅谈几点建议，希望能同广大教育工作者进行交流。 中国论文网 /9/view-7224877.htm 　　 关键词：探究;合作;小学;语文 　　 探究合作的学习模式旨在培养学生的思维能力和探究精神，而小学则是培养学生思维模式和探究精神的关键时期。因此，在小学教育阶段引进探究合作的学习模式，可对小学教育事业起到明显的积极作用[1]。小学生具求知欲强、思维灵活多变、表现欲望强等特点，而探究合作的学习模式恰好可以令小学生的特点得到充分发挥[2]。若将此模式运用到小学语文课程当中，可显著提高语文课堂的效率，进而达到小学语文教学的目的。但小学生学习自主性较差，思维能力和理解能力有限，因此，如何在小学语文课程中开展探究合作学习，已成为广大教育者研究的重点。 　　 一、激发学生主动探究的欲望 　　 新课程标准的核心教学理念是以学生为学习的主体和中心，要想让学生成为知识的发现者，就必须引导学生自主开展探究。自主性探究若建立在强烈意愿的基础之上，将极大地推动学生的学习动力。故事、谜语、悬念等都是小学生感兴趣的内容，教师若以此为背景开展课程，就可激发学生主动探究的欲望。 　　 以《荷花》这一课为例，教师可在上课前给学生出一个谜题：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”利用小学生喜欢猜谜的特点，将学生的注意力转移到课堂中。若教师直接以“今天，我们来学习荷花”开始讲授课程，授课方式较为单调乏味，无法吸引学生的注意力。教师通过学生喜欢的谜语引出本次的教学内容，比直接进行教学更具吸引力，能迅速吸引学生的注意力，从而提高学生学习和探究的欲望。 　　 二、增加学生合作学习的动力 　　 小学生具有争强好胜的特点，高年级学生的集体荣誉感也有了较大的提升，教师可抓住学生的这些特点，进行分组教学。使小组之间相互竞争、相互促进，进而促进每一个学生的全面发展。因每个学生的性格和优点都是不同的，教师应根据学生的不同情况进行分组，确保组内各成员都能发挥作用，进而保持学生合作学习的欲望。 　　 以《安塞腰鼓》这一课为例，教师可让学生以小组为单位有感情地朗读课文，读完以后引导学生小组内进行探讨，探讨内容为安塞腰鼓在表演时传达了什么样的气势和感情。探讨完之后，让每个小组都说一说自己的答案，说的最正确、最多的小组可给予适当的表扬和鼓励。分组合作学习能让学生之间相互促进，可在不断提升学生小组合作意识的同时，帮助学生建立正确的人际关系，因此保持学生合作学习的动力极为重要。 　　 三、引导学生进行有效的合作探究，避免偏离课程内容 　　 由于小学生的思维较为分散，逻辑性较差，在思考问题时常被一些不相干的事物所吸引，特别是以小组为单位进行合作学习时，极易偏离课程的内容和任务[3]。此时，教师应及时给予学生适当的提醒，以培养学生按照任务来进行思考的能力，提高学生学习的质量。 　　 以《一个小村庄的故事》为例，教师为各小组分配好合作探讨的问题之后，应该进行适当的巡堂，关注每个小组成员之间的合作情况及每一位同学参与讨论的情况，若有同学未参与讨论，教师应了解学生不参与的原因，及时给予学生帮助。若学生在讨论的过程当中将电视情节、游戏等带入课堂，教师应及时提醒学生本次学习的任务，引导学生进行正确的合作探究，是保证教学质量的关键。 　　 四、让学生在探究合作中学会学习的方法 　　 会学远比学会更加重要，新的课程目标对我们的教学提出了更高的要求，优质课堂不再以学生掌握的知识量为判断标准，而是以学生获取知识的途径和方法为准[4]。因此，教师在引导学生进行探究的同时，要让学生自己发现问题，从而学会如何自主解决问题，让学生真正成为发现问题和分析解决问题的主体。 　　 以《彩色的翅膀》为例，在学生对文章当中海岛恶劣的自然环境产生不解时，教师不必着急告诉学生海岛的地理位置，可将以下问题抛给学生：“为什么冬季中国北方的气候寒冷干燥，而南方则温暖潮湿？”利用小学生强烈的求知欲望，增强学生的问题意识。教师应在学生发现问题时引导学生自己查找答案，学会学习的方法，而不是直接帮学生解决问题。 　　 探究合作学习是新时代下的产物，该教学模式能有效促进教学工作的顺利开展。探究合作学习可通过提高学生的学习兴趣，激发学生合作学习的动力来达到优质教学的目的，既可提高小学生学习语文的热情，又可推动教学事业的发展。 　　参考文献： 　　[1]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[J].课程教育研究，2015（04）：43-44.