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微视频在中职护理专业翻转课堂中的应用研究 　　摘 要：中职护理专业培养的是最基层的护理人员，对学生实践技能的要求非常高。目前我国护理专业人才的培养，融入了“在做中教、在做中学”的新时代职教理念。传统的教学难以实现实践教学环节的优质化。“翻转课堂”作为新型教学方式，利用丰富的信息化资源，将传统教学模式颠倒为“课前学习+课堂讨论”，教师通过导学案引导，录制一节微视频上传于网络，学生课前预习，课堂师生互动。微视频作为一种动态的教学资源，以动画、视频等形式把知识更加生动地在课堂上展示给学生，易于接受和理解；尤其是对于操作技能知识的演示，以视频形式来展示与讲解，学生有更加直观的认识和理解。主要针对微视频在中职护理专业翻转课堂中的应用进行研究。 中国论文网 /9/view-7233685.htm 　　关键词：中职护理专业；导学案；教学情境；直观演示 　　近几年，从高等教育到基础教育，都在不断尝试教学模式的改革，“翻转课堂”因此在国内深受热捧。传统教学模式是“课堂讲授+课后作业”；而“翻转课堂”则是对此模式进行“翻转”，使学生在课前完成知识的获取，在课堂上以小组讨论、案例探讨、释疑答难等形式，对课前所获取的知识进行升华和内化。由此可见，“翻转课堂”正是符合了当前教学的时代需求。2012年起，我校尝试由导学案作为媒体对翻转课堂进行实践。经过几年的实践应用，发现由导学案作为媒体的“翻转课堂”仍存在诸多不足之处，其主要表现为： 　　1.导学案全是文字题目，缺乏吸引力，无法达到有效的学习效果 　　导学案的信息主要来自教材，其密密麻麻的文字题目或是习题，学生一看就心生厌烦，毫无学习兴趣，导致导学案引导学习流于形式，不能真正意义上提升学生的学习有效性。部分学生因此存在敷衍、抄袭的情况，并逐渐增多，无法达到有效的学习效果。 　　2.导学案偏向于练习题形式，无法达到营造良好的教学情境的效果 　　导学案偏向于练习题形式，课堂上探究性、自主性学习得不到有效的落实，学生也不能有效地完成知识的内化。即使课堂中采用了小组讨论的形式，导学案也起不到营造教学情境的效果。 　　3.导学案在护理专业实践操作技能上，无法达到直观演示的效果。 　　中职护理专业，主要培养的对象是基层护理人员，对学生操作技能的掌握要求较高，导学案对于操作方法和流程方面的文字性描述，学生难以接受和领悟，更不能起到直观演示的作用。 　　为了解决导学案在“翻转课堂”中存在的不足，我们将微视频融入“翻转课堂”中，进行探索研究。关于微视频的概念，优酷网首席执行官古永锵认为：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。”教学中微视频则具有其自身的特点，它是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。微视频在翻转课堂中起着至关重要的作用。 　　一、微视频在翻转课堂中的应用现状 　　1.微视频碎片化教与学，内容精炼，随时随地可学，达到有效的学习效果 　　（1）翻转课堂中的微视频每个时长大约5～10分钟，是名副其实的“微”，即微小、微型和短小精悍，教师将完整的知识点进行碎片化处理，每个微视频一般只能围绕一个知识点进行讲解，内容精练，主题突出，让学生在学习和观看中容易接受，达到有效的学习效果。 　　（2）学生观看微视频没有诸多条件限制，只需要一部手机、Ipad或者电脑等，就可以在任何时间、任何地点经常反复观看和学习，无需预留足够的时间和相应的空间进行观看和学习。而在有限的时间内学习短小精悍的知识点，符合当今网络时代信息碎片化的学习方式。 　　2.微视频让学生逐渐成为学习的主角，达到良好的教学情境的效果 　　（1）利用微视频学习，已懂的知识可以快进跳过，没有学懂的知识则可以反复观看，甚至可以暂停仔细思考和做笔记，让学生自主掌控学习进度，真正成为学习的主角。 　　（2）通过微视频的课前学习，学生对学习内容进行了初步的构建，教师只需要在课堂上讲解重点和难点、答疑解惑和引导小组讨论，或者再次梳理知识，学生就有更多的时间对问题进行思考和阐述，课堂内师生就有更多的时间进行互动，达到了较好的教学情境效果。 　　3.微视频图文声像并茂，在护理专业实践操作上，能达到直观演示的效果 　　护理专业的操作步骤，如果直接用语言来描述是非常苍白的，要进行现场操作演示，可能只有前面的一些学生看得清楚，而大多数学生只能远远地观看。微视频可以运用图、文、声、像等要素，更直观地将每一个操作步骤细节清晰地展现出来，再配上恰如其分的讲解，整个过程展示得更加形象和生动。 　　二、微视频在翻转课堂中的应用思考 　　微