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教学从传授范式向学习范式转变的探索与实践 　　摘 要： 社会、科技和国家的高速发展迫切需要培养具有创新精神的多元化人才，推动教育教学方法由“传授范式”向“学习范式”转变，是满足上述需求的关键。将“学习范式”具体落实到工科课程教学中，还需要解决工程实践教学薄弱的问题。本文分析了从“以讲授为基础”到“以学生为中心”的教育转变，讨论了工科教学中的实践教学问题，对于“学习范式”下的工科课程教学方法进行了探索和研究，并以工科课程――计算机病毒教学这一真实的教学实践案例，从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明。 中国论文网 /9/view-7237000.htm 　　关键词： 学习范式 以学生为中心 教学方法改革 工科实践教学 　　1.引言 　　古语有云“名师出?{徒”，这强调了优质教学资源的价值，却在不经意中忽略了教学方法的重要性。2005年，我国著名科学家钱学森曾感慨：“为什么我们的学校老是培养不出创新人才。”这一感慨曾引起国内各界对我国教育的反思。 　　大学自产生以来，积累并构建出了一套以讲授为基础的教学体系――“传授范式”。随着社会进步和科技发展的多元化需要，推动产生了一种新的教学模式――“学习范式”。在新范式下，大学目标不再是高质量的“教”，而转变为让每位学生更有效地“学”。大学的使命从教授知识逐渐转变成为为学生自主学习知识和掌握技能创造环境，使学生成为能自主发现问题和解决问题的多元化人才[1]。 　　将“学习范式”具体落实到工科课程教学中，还需要解决工程实践教学的问题。社会经济和科技的发展，以及创建科技型国家和参与国际竞争的需要，对现代工程技术人才提出新的更高的要求。令人遗憾的是，实践教学作为工科教育体系的重要组成部分，却没有得到足够的重视，实践教学一直是工科教育人才培养的薄弱环节，高校培养的工科毕业生已难以满足国家和社会的需要[2][3]。 　　教育应当促进人的自由发展，解放人所具有的潜能和创造力。本文讨论了从“以讲授为基础”到“以学生为中心”的教育转变，分析了工科教学中的实践教学问题，对于“学习范式”下的工科课程教学方法进行了探索和研究，并以工科课程――《计算机病毒》教学这一真实的教学改革案例，从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明。 　　2.从“以讲授为基础”到“以学生为中心”的教育转变 　　大学自产生以来，积累并构建出了一套以讲授为基础的经典教学模式――“传授范式”。在“传授范式”下，大学的使命是教师将知识传授给学生，如果社会出现新的发展需要和新知识，就增设新的课程[1]。 　　近年来，随着社会进步和科技发展的多元化需要，推动产生了一种新的教学模式――“学习范式”。在新范式下，大学的目标不再是高质量的“教”，而转变为让每位学生更有效的“学”。大学的使命从教授知识逐渐转变为为学生自主学习知识和掌握技能创造环境，使学生成为能自主发现和解决问题的多元化人才[1]。 　　除了社会科技发展的推动，“学习范式”的产生得益于一些理论学家的工作和发达国家的积极探索。瑞士心理学家Jean Piaget最早提出建构知识理论，在此指引下发展出来的学习理论指出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助教授和同学的帮助，利用必要的材料和资源，通过意义建构的方式而获得的。”随后，美国教育学家B.S.Bloom提出了教育目标――思维的六个层次[4]：知识、领会、应用、分析、综合、评价。其中，知识和领会属于“低阶学习”，应用、分析、综合和评价属于“高阶学习”，“高阶学习”对应着学生的创造力培养[5]。“讲授范式”只能达到“低阶学习”的效果，无法培养出学生的创造性思维。在上述理论发展的推动下，20世纪80年代以来，美欧等国逐步开展了一些从“传授范式”向“学习范式”的探索和改革，研究性学习逐步替代简单的知识灌输型，重点培养学生的创新等综合能力。正如阿德勒所说：“所有真正的学习是主动的，而不是被动的。学生要用脑子去思考，而不仅仅是记忆。学习是一个发现的过程，这个过程中的主体是学生，而不是教师。”[6] 　　3.工科教学中的实践教学问题 　　我国是世界上工科教育规模最大的国家，然而，随着科技的发展和社会的进步，我国逐渐从劳动力密集型发展方式转型为科技密集型发展方式。在建设高科技、有创造力的国家这一需求下，高校培养的工科毕业生已难以满足国家和社会的需要，工科毕业生培养质量不容乐观，在工程实践能力、创新素质、沟通能力等方面尤为欠缺。导致工科毕业生质量偏低的主要原因之一是工科课程教学中的实践教学不足[2][3]。 　　相比中国，发达国家更早进入这一科技高速发展的历史时期。因此，在20世纪末至21世纪初，美国、欧洲已率先对现代化工程人才提出新的要求，如美国的EC2000和欧洲的FEANI[7]，强调工科学生在