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探讨小学高年级英语阅读教学 　　摘 要：俗话说：“兴趣是最好的老师”。阅读是一个需要长期积累的，循序渐进的过程。良好的阅读技巧也不是短时间之内就能获得的。对于教师而言，如果教学方法不当，学生的阅读兴趣就会缺失，阅读感觉也会显得十分的麻木，知觉迟钝，并且形成恶性循环。因此，在小学高年级英语课堂中，如何高效地进行英语阅读教学，培养小学生良好的阅读习惯，从而使他们爱上阅读，获得良好的阅读技巧，这是每个老师都应该思考的。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，阅读教学不仅仅教会学生理解其内容，更重要的是培养其自主学习的能力，发展学生的学习策略。 中国论文网 /6/view-7145241.htm 　　关键词：英语阅读；阅读技巧；小学高年级；教学策略；学习策略 　　一、小学高年级英语阅读教学中目前存在的问题 　　1、教师的教学形式单一。很多传统的英语教师始终如一的教学模式（解决新单词――读课文――做练习）并不能激发学生的学习兴趣，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课注意力不集中，开小差。 　　2、学生依赖老师。很多学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 　　3、学生对新知识的恐惧。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 　　4、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 　　二、小学高年级英语阅读教学的三大原则 　　1、趣味性原则 　　在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球。因此，教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，老师恰当的赞美与赏识，也是保持学生继续前进的动力。 　　2、“两主”原则 　　“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教教单词、讲讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，这样会造成学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”。 　　3、技巧性原则 　　（1）处理好精读与略读的关系。 　　略读（skipping）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。例如，找文中的中心句等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。 　　（2）处理好练习设计的梯度。 　　练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。 　　三、小学高年级英语阅读教学的阶段策略 　　1、阅读的准备阶段（pre-reading） 　　（1）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body language、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write，利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes，reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。 　　（2）激活与阅读材料相关的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。 　　（3）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。 　　2、阅读的呈现阶段（while-reading） 　　（1）布置任务，略读文章。 　　阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的