发展心理学专升本知识汇总第二章发展心理学理论.docVIP

第二章 发展心理学理论 一、精神分析的心理发展观 1、弗洛伊德人格结构的基本概念 弗洛伊德在晚期著作《自我与本能》一书中提出人的个性结构是由本我、自我和超我构成的。 ①本我：是原始的、本能的、且在人格结构中最难接近的部分，遵循快乐的原则。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。年龄越小，本我的作用就越大，婴儿几乎全部处于本我状态 ②自我：是意识结构部分，处在本我和外部世界之间，是本我和外部世界之间的中介，遵循现实原则。儿童随着年龄的增长逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用。 ③超我：包括两个部分：自我理想和良心，主要职能在于指导自我，去限制本我的冲动，遵循道德原则。自我和超我都是人格的控制系统。 2、弗洛伊德心理发展阶段说 ①口唇期（0—1岁）：如果在这个时期性的满足不适当（太多或太少）就会产生口部类型的人格。口欲满足过多：依赖或纠缠别人的人格；满足太差：紧张与不信任的人格。 ②肛门期（1—3岁）：性感带转移到肛门，父母应注意对儿童大小便训练不宜过早，过严。如果父母与婴儿间的冲突总是很强烈，可能导致所谓的肛门人格：肛门排泄的人格特征，表现为邋遢、浪费、无条理和放肆；肛门便密的人格特征，表现为过分干净、过分注意条理和小节，固执小气。 ③前生殖器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结：即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 ④潜伏期（6—11岁）：随着儿童年龄的增长，孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德将这种现象称为“自居作用”；相当平稳的时期。 ⑤青春期（11或13岁开始）：青春期风暴；女11岁，男13岁进入青春期。 3、埃里克森的心理发展观 将人格发展的结构分为八个阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化的要求之间的冲突产生。上一个任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过。 ①婴儿期（0—2岁）：发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 ②儿童早期（2—4岁）：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 ③学前期或游戏期（4—7岁）：获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。 ④学龄期（7—12岁）：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。 ⑤青年期（12—18岁）：建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。 ⑥成年早期（18—25岁）：获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。 ⑦成年中期（25—50岁）：获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。 ⑧老年期（成年晚期）（50岁至死亡）：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。 二、行为主义的心理发展观 1、华生的发展心理学理论 ⑴环境决定论：否认遗传的作用：①②③；夸大环境和教育的作用：①②③。 ⑵情绪研究：①恐惧形成实验：小阿尔波特；②恐惧解除实验：彼特。 2、斯金纳的发展心理学理论 ⑴行为的强化控制原理：①强化作用是塑造行为的基础；②强化在行为发展中的作用，行为不强化会消退；③强调及时强化。 ⑵基本概念 ①应答性行为：由已知刺激引起的反应——应答性反射；强化与刺激直接联系。 ②操作性行为：由有机体自身发出的反应——操作性反射；强化与反应直接联系。 ③积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率的作用。 ④消极强化：是由于一个刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率的作用。 3、班杜拉的发展心理学理论 ⑴观察学习：①观察学习的过程；②观察学习和刺激反应学习的区别。 ⑵基本概念： ①观察学习：即通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。 ②直接强化：观察者的行为直接受到外部因素的干预。 ③替代强化：指观察者自己本身没有受到强化，而是在观察学习中，看到榜样的行为受到强化，这种强化会增加观察者的行为倾向。 ④自我强化：指观察者根据自我评价的个人标准来评价自己的行为从而对榜样行为发挥自我调整的作用。 三、维果斯基的心理发展观 1、学说内容 ①创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能；②探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观；③提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想；④分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。 2、心理机能 ①低级心理机能：是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。受生物进化规律的制约。 ②高级心理机能：是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的，包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。受社会历史发展规律的制约。 3、发展的实质 发展是指心理的发展，即一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 4、最近发展区：儿童在有