识字写字教学演示文稿教案.ppt

7. 关注了写字的过程，强调写字教学 “量”的降低在一定程度上是为了“质”的获得提供保障 强调在写字的过程中按照笔顺规则写字 激发学生热爱汉字的情感。 关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称 注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识 第一学段到第四学段始终强调写字姿势和良好的书写习惯 新课程标准下的识字写字教学 湖南省教科院 吴亚西 一、识字写字教学的问题 1.拼音教学未能突破难点 对汉语拼音教学的定位把握不准。 对汉语拼音教学的规律和重点把握不够。 未能充分调动学生的学习兴趣。 2.识字教学离课标要求有距离 对语文课程标准的年段目标不了解、不熟悉 对教材的钻研不全面、缺乏深度 片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 忽视课后巩固 3. 写字教学未引起足够重视 对写字教学不重视。 对学生的写字缺少课内指导。 未能在习惯养成方面下功夫。 二、识字写字教学策略一——加强拼音教学 （一）1992年前汉语拼音教学定位的变化 1956年：注音和正音，要求掌握声母、韵母、声调、和拼音。 1963年：学会汉语拼音，作为识字的辅助工具。 1978年：重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼音化打下基础。 1987年：有条件的逐步做到直呼音节。 1992年： ------汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具 -------能够准确、熟练的拼读音节，有条件做到直呼音节 ------在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练 ------能够默写声母、韵母和抄写音节 -------认识大写字母和隔音符号，能够背诵《汉语拼音字母表》 ------在整个小学阶段，都要发挥汉语拼音的作用 -------要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整 （二）汉语拼音的定位转型原因 汉语拼音定位太高，功能太多 学生负担太重，容易产生厌学 对汉字的重新认识 甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 （商） （周） （秦） （汉） （魏晋） 草书 ?汉字有很强的实用性——简洁；形象；醒目；灵活；稳定 汉字具有很强的科学性——构词能力极强；音节短； 语法少而精；对现代技术有很强的实用性，所含信息量大。 汉字还有很强的艺术性。