课堂模式改革汇编教案.doc

罗田县匡河镇中心小学 “433”发展教育健康课堂教学模式阐述 匡河镇中心小学“优化课堂教学模式推进课堂教学改革”自2014年2月开始实施，现已进入“创建模式，实践研讨”阶段，经过各教研组开展教学模式示教活动，组织教师观摩研讨，实践和总结，形成“433”发展教育健康课堂教学模式如下： 一、“433”发展教育健康课堂教学模式理念：关注学生的发展 新一轮课程改革最根本的理念是关注学生生命发展，其核心意义为：呵护、培育、唤醒、生成，并伴随生命发展的全过程。师生都是学习的主体，在人格、权利和自主权方面是平等的，教师应走进学生的内心世界，站在学生的角度看问题，尊重其独特个性，尊重其独到发现和体验，了解学生需求，唤醒其主体精神，遵循本性，给学生以自信，开启其天赋，为学生终生幸福奠基。 我校办学理念是“享受品味教育，培育至善新人。”正是遵循新一轮课程改革最根本的理念而提出来的。享受教育是一种积极的教育期待，期待学生和教师在教育活动中能最大化地受益，能获得有效而真实的发展。“至善”是匡河教育的主题文化，“培育至善新人”，蕴含着我们对学生生命发展的价值追求。 二、“433”发展教育健康课堂教学模式支点：学为主体 教为主导 以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以优化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，坚持“学为主体，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课程改革实施能力，进一步提高素质教育实施水平，促进学校走内涵发展之路。 三、“433”发展教育健康课堂教学模式框架 四大基本环节：导入——呈现——学习——拓展 导入：导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。例如语文科，教师可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。数学科可以让学生进行“自学”前的准备，通过尝试题引路、创设教育情景方法，对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。 呈现：知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的知识框架。也可以呈现问题或生成问题。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。还可以让学生在自主学习时提出一两个有思维价值的问题，让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学习：开展自主学习、探究学习、合作学习 拓展：《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。 三大学习方式：自主学习、探究学习、合作学习 自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 合作学习：合作学习首先要组建小组，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。合作学习可以是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，把新知纳入学生的知识系统。 三大拓展训练：基础训练、变式训练、发展训练 基础训练：教学目标要求达成的有关学生知识、技能方面的训练。可用于课前复习铺垫，可用于课中辅导后进生，可用于课后分层测试。 变式训练：教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学