课题：农村低年级教案.docVIP

微型课题研究手册 ? ? ? ? ? ? 课题名称： 农村低年级口语交际问题及应对策略 负 责 人： 何芳 起止时间： 2013年9月 － 所在学校： 禅家岩镇中心小学 ? ? ? ? ? ? 宁强县教研室 编印 ? 课 题 基 本 情 况 课题负责人 何芳 年龄 26 职称 二级教师 学历 大专 任教学科 语文 联系电话 研究周期 2013 年 9 月 至 2014 年 6 月 其他 研究 人员 姓 名 年龄 任教学科 学历 职称 崔玉华 45 语文 大专 二级 陈新东 47 语文 大专 一级 王安丽 40 语文 大专 二级 郭安军 47 语文 大专 二级 研究动因 1、来自学生的原因 农村低年级学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。由于经常夹杂着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。学生交流时不会说的现象比较普遍。甚至有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。 2、来自教师教学的原因 （1）、思想认识不够到位。有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。（2）、教学方法不够灵活。有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。（3）、有的教师将口语交际课上成“写话课”。就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。 研究动因 1、来自学生的原因 农村低年级学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。由于经常夹杂着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。学生交流时不会说的现象比较普遍。甚至有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。 2、来自教师教学的原因 （1）、思想认识不够到位。有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。（2）、教学方法不够灵活。有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。（3）、有的教师将口语交际课上成“写话课”。就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。原因是“口语交际”考查时间少，即使有也不会口试，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也以应付考试而应对口语交际。 ? 研究思路 文献研究法?观察实验法行动研究法经验总结? 研究思路 关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质 对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。训练内容主要有交往类、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。这是研究的重点。 （三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交