同位角、内错角、同旁内角 定稿2.pptVIP

教材 分析 过程 分析 教法 分析 设计 分析 目标 分析 1. 教材的地位和作用： 作为新人教版七年级下第五章第一节内容，《同位角、内错角、同旁内角》在本章中占有非常重要的地位，它是由相交线到平行线的过渡，为以后学习平行线的判定和性质作好充分准备。并且通过探索角的位置特征，培养了学生良好的学习习惯和思维品质。 2. 教学重点： 根据图形识别同位角、内错角、同旁内角,并能指出它们分别是哪两条 直线被哪一条直线所截 。 3. 教学难点： 在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角。 教材分析 知识目标： 1．理解同位角、内错角、同旁内角的概念． 2．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角． 能力目标： 1．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力． 2．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力． 情感目标： 1. 从复杂图形分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想；从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点． 2. 通过“三线八角”的基本图形，使学生认识几何图形的位置美． 目标分析 教学流程图 创设情境、复习引入 探求新知、揭示内涵 运用提高、形成技能 归纳小结、延伸挖掘 分层作业、巩固创新 过程分析 如图，直线AB和直线CD相交于点O，可以得到几个小于平角的角？图中共有几对对顶角？几对邻补角？ A C B D O 以简单问题引入，创设一个轻松的学习氛围，并为下一个环节顺其自然的提问作铺垫。 创设情境、复习引入 创设真实的情境，通过问题引导学生观察、抽象，将实际问题抽象成数学模型，从而帮助学生实现认识与态度上的跨越，并感悟知识的生成与积累。 创设情境、复习引入 C D F 4 1 3 2 E 两条直线AB和CD被第三条直线EF所截成的小于平角的角共有几个？ 直线EF----截线 直线AB、CD----被截直线 根据以上情境，便由以两条直线相交成四个角的情形，过渡到两条直线与另一条直线相交成八个角，得到“三线八角”图的情形。并且引出截线与被截直线的概念，要求学生思考角与线的位置关系。 创设情境、复习引入 7 8 5 6 A B 6 观察∠1和∠5两角: 同学们，“三线八角”家庭有众多成员，你想认识他们吗？ 1 5 1 2 3 4 5 6 7 8 探求新知、揭示内涵——观察思考 一边都在截线上而且同方，另一边在截线同侧的两个角 同位角 分别在截线的左侧,在被截直线的下方 1 5 探求新知、揭示内涵——观察思考 图中的同位角除∠1和∠5外，还有…… 1 2 3 4 5 6 7 8 1 5 2 6 4 8 3 7 探求新知、揭示内涵——观察思考 观察∠3和∠5两角： 1 2 3 4 5 6 7 8 3 5 探求新知、揭示内涵——观察思考 一边都在截线上而且反向，另一边在截线异侧的两个角 内错角 夹在两被截直线之内,分别在截线异侧(交错) 3 5 探求新知、揭示内涵——观察思考 图中的内错角除∠3和∠5外，还有…… 1 2 3 4 5 6 7 8 3 5 4 6 探求新知、揭示内涵——观察思考 观察∠3和∠6： 1 2 3 4 5 6 7 8 3 6 探求新知、揭示内涵——观察思考 一边都在截线上而且反向，另一边在截线同旁的两个角 同旁内角 在截线右侧,夹在两被截直线之内 3 6 探求新知、揭示内涵——观察思考 图中的同旁内角除∠3和∠6外，还有…… 学生认知过程的心理特点告诉我们：只有学生充分感知了对象，才可能理解，而理解了的东西才容易牢固记忆。理解程度越高，记忆越牢，运用起来越自如。通过对概念的议与思，让学生对概念的感性认识上升到理性认识，便于形成新的认知结构。 1 2 3 4 5 6 7 8 3 6 4 5 探求新知、揭示内涵——观察思考 在截线的___，在被截两直线___。 同旁内角 在截线的___，在被截两直线___。 内错角 在截线的___，在被截两直线的___。 同位角 基本图形 位置特征 角的名称 探求新知、揭示内涵——新知小结 （1）两人一组，拿出三只笔，把笔看作直线，摆出“三线八角”图； （2）固定一条直线与截线，改变另一条直线与截线的夹角； （3）同时改变两条直线与截线的夹角。 猜一猜：同位角、内错角、同旁内角的位置关系是否发生变化？ 探求新知、揭示内涵——猜想验证 例1： ①∠1与∠2， ∠1与∠3， ∠1与∠4是什么角？ ②如果∠1=∠4，那么∠1与∠2相等吗？ ∠1与∠3互补吗？为什么？ A B C D E F 1 2 3 4 运用提高、形成技能