中等职业学校课堂教学评价标准探析.docVIP

中等职业学校专业课教学评价标准探析 兰州中泰联合职业学校 史明 730070 摘要: 教学评价标准是对教学质量进行价值判断的主要依据。教学评价标准的方向对专业课教学起着决定性的导向功能。本文对现行教学评价标准进行了分析, 指出了课堂教学评价标准的不足, 提出了改革方向。 关键词: 中等职业学校;课堂教学; 评价标准; 教学改革 职业教育不同于普通教育，无论是文化课还是专业课教学都有其独有的特色。当普通教育在进行大刀阔斧的改革时，与社会经济发展密切相适应的职业教育更应该走在改革的前列。目前, 中等职业学校课堂教学的现状是: 以知识为本位的传统教学观念在教师中还有相当的市场; 以教师为中心的授课方式仍然在教学中唱主角; 专业课教学仍然沿袭文化课的教学方式;厌学和被动接受依旧是学生的主要学习状态。中等职业学校教学的现状说明教师的教法和学生的学法与任然停留在比较落后的处境。造成这些差距的原因固然有教师教学观念陈旧的问题, 但从更深层次分析, 与对职业学校专业课教学的评价标准有关。本文试就目前中等职业学校专业课教学的评价标准进行分析与思考。 一、现行职校教学评选标准及其分析 为全面贯彻落实国家教育方针, 积极推进素质教育, 切实提高教师的思想和业务素质, 不少省份都组织开展了优质课教学评选活动。表 1 是我市中等职业学校 2013年度教学新秀大赛的评选标准。 表 1兰州市中等职业学校教学新秀课堂教学评分表 评选项目 评选要素 满分 教学目标 符合教学大纲和教材的要求, 明确、具体; 符合学生的认知、思维、心理发展的实际, 突出专业( 课程) 特点 10 分 教学内容 讲授的知识观点正确, 分量适中; 重点、难点把握准确, 处理得当; 基础知识到位, 突出能力培养; 理论联系实际, 合理安排实验内容; 结合教学内容渗透思想教育, 注意培养学生学习习惯 25 分 教学过程和方法 教学过程安排层次分明, 符合认识规律, 教学环节衔接合理、紧凑; 重点突出, 抓住关键, 根据教学内容与学生实际选择合适的教学方法, 体现启发式教学原则; 恰当运用现代化教学手段, 加强教学的直观性重视对学生思维方法和学习方法的指导, 贯彻因材施教的原则; 师生活动内容、活动时间分配得当, 双边配合默契 35 分 教学能力 教态自然、大方、尊重学生, 师生关系融洽; 语言精练, 用词准确, 讲普通话; 版书、版图设计合理, 用字规范, 字迹清楚; 实验操作正确; 辅助教学手段运用熟练; 注意学生反馈信息, 应变调控灵活, 驾驭能力强 20 分 教学效果 按时完成教学任务, 达到预定的教学目标; 学生注意力集中, 思维活跃,课堂气氛良好; 反馈效果好 10 分 教学特色 突出特色描述加分( 不超过10 分) 现在让我们对评价标准作一个分析。 首先, 这个评价标准非常全面, 涵盖了教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学能力、教学效果等课堂教学的各个环节; 其次, 各评价要素符合教育教学的一般规律, 注重教学内容的科学性、准确性;注重教学原则的研究与贯彻; 注重在教学中突出重点、突破难点; 注重教师的基本功和表率作用; 对教学具有一定的指导作用。但是与素质教育的要求相比较, 与职业教育的教学特点相对照, 还存在着一定的差距。 1.评价标准的关注点主要是教师而不是学生, 与职业教育的要求不符 多年来, 由于传统的教学理论都是从教师应如何教这一角度进行构建的, 所以, 课堂教学的关注点也都是以教师为主, 如教师的教学思路是否清晰、教师的教学设计是否合理、教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力等, 即主要关注教师的课堂表现, 关注教师是怎么教的, 即使关注到学生的行为表现, 也基本上被看作是教师教的回应, 或者是教师教的点缀。由于评价的导向功能, 我们的广大教师多年来一直是按照这样的评价标准努力上好每一节课。 2. 职业教育教学特点不突出 中等职业学校的培养目标是在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。因此, 突出职业技能是中等职业学校教学的显著特点, 而现有课堂教学评价标准没有职业技能课的评价标准, 这与职业教育的教学特点不相符合。 二、关注学生的学----- 课堂教学评价标准的改革方向 从以上的分析我们可以清楚地看出, 评价标准存在单一性、实效性差，评价难以把握尺度等问题,这种评价现状不符合做中学, 做中教的职业教育理念的要求, 也跟不上当代国际职业教育的最新理念。因此，我们需要重新审视中等职业学校专业课教学评价标准, 规范评价标准和实施方式。 三、职业学校专业课教学评价标准的设计 教学评价是通过系统地收集信息, 对教学的价值作出判断的过程。在评价中, 我们常用的工具是考