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浅谈初中数学教学中创设情境的意义 　　摘 要：数学课堂有效创设教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，而且还可以开发学生的智力、能力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力，并且在情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 中国论文网 /9/view-7258400.htm 　　关键词：教学情境；学习兴趣；求知欲望；激发；能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-282-01 　　教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在实际教学中，很多教师所创设的问题情境达不到吸引学生注意、启迪学生思维、联系新旧知识、使学生积极主动学习的目的，要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验，遵循初中生的认知规律，才有可能创设出成功的问题情境。如何创设恰当，适时准确和谐的教学情境呢？以下是我结合教学工作，得到的几点体会和感受。 　　一、把“数学情境”趣味化，增加学生的求知欲望 　　布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。 　　二、创设循序渐近的教学情境，使学生始终处于学习的兴奋点 　　心理学研究结果表明，在45分钟以内，人的大脑兴奋中枢会出现一个小小的疲劳浪谷区，也就是说，学生的听课过程中，大脑优势兴奋中枢随时间的推延，不是长时间固定在大脑皮层的而是随刺激物的变化而不断转移，如何紧紧扣住学生的兴奋中枢帮助学生度过大脑的疲劳浪谷区呢？教师应在遵循教学规律的基础上应当创设和营造循序渐进的教学情境，使学生在愉快的情景中顺利地吸收教师的讲授的知识，同时，认知心理学认为，当人们接触一个完全不熟悉的知识领域，从已知的较一般的整体中分化细节，要在从已知的细节中概括出整体容易一些，正是基于这种特点，初中学生中普遍存在着上课能听懂例题，而课下做题却无从下手，抓不住解题的头绪，造成这种现象的原因，除了上述的认知特点外，当然还涉及学生的学习动机，学习热情，学习方法等诸多的内存因素。然而，其外在因素取决于教师的教学艺术和教学的组织，由于上述的认知特点所至，学生在课堂上往往较多地只是被动接受教师所讲授的知识却普遍缺乏从中吸纳，提炼出具有实质性，带有规律性的整体内容的能力，因而课后很难将所学知识进行转化，因此创设循序渐进的教学情境，是十分重要和关键的。这一教学情境的创设，需要教师科学地运用教学方法，教学手段，围绕教学的主体部分结合教学内容，创设出极为浓厚的探求问题 ，发现问题和急待解决问题的氛围，以造成学生心理的跃进和起伏状态。 　　三、创设活动情境，调动学生动手动脑的积极性 　　传统的教学模式，视学生为知识的容器，教师为主导，书本上的概念公式为主体，反复强调其重要性及应用，而忽视了学生在理解概念，运用公式的主体作用。新的教学模式，视学生为主体，教师为主导，教师引导学生在众多的相关事物中排异取同，发现规律，形成概念，推出公式，让学生深入体会概念，掌握公式，并学会在实际中解决问题。七年级学生年龄一般在十五岁左右，他们抽象思维能力较差，却有动手动脑的积极性，这是该年龄段学生的思维与心理特征，具有这种特征的学生一般对数学公式的推导，定理的证明感到枯燥无