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浅谈初中数学教学中如何有效利用交互式电子白板 　　交互式电子白板，应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，通过教师对交互式电子白板的操作，逐渐转变学生的自主学习行为。但在实际应用中，教师通过白板虽然增加了教学的视觉效果，但仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，造成资源使用地浪费。没有认识到交互式电子白板有别于多媒体的最核心价值。基于以上情况，笔者结合初中数学教学，浅谈一下如何在初中数学教学中有效利用交互式电子白板。 中国论文网 /6/view-7145321.htm 　　1.利用交互式电子白板创设情境优化数学概念 　　【案例1】教师通过电子白板的窗口模式，从资源库中拖曳出三幅图片（长方体图片、圆柱图片、圆锥图片）。通过教师的讲述和图片的拖动功能，教师为学生创设了一个情境3个片段：小蚂蚁绕长方体表面爬一周、小蚂蚁绕圆柱体侧面爬一周、小蚂蚁绕圆锥侧面爬一周。结合这3个现实情境，引导学生进行“柱体、锥体侧面最短距离”这一概念的学习。 　　【案例2】如在“直线和圆的位置关系”一课中教师通过电子白板的视频和音频模式，播放”海上日出”实景，在展示中融入巴金作品的语音，在学生感同身受中，引导学生观察太阳和海平线的关系，然后鼓励学生用简易的笔法勾画出变化过程，从学生的作品中抽取出课题，引出“直线和圆的位置关系”相关概念。这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，从而激起了学生解决问题的欲望。 　　以上案例通过创设真实情境对吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，启发学生的思考是非常重要的。该教学案例中，教师边讲述边移动小蚂蚁的图片模拟爬行运动，就可以实现该情境的动态展示。同样教师播放“海上日出”实景，在展示中融入巴金作品的语音，通过学生简易的笔法勾画，就可以实现该情境的动态展示。教师不必花费大量的时间进行前期准备工作，却可以更方便更有效地整合教学资源。在教学内容的实时开放性上更灵活，为老师的教与学生的学提供了更大的空间，优化了我们的概念教学方式。 　　2.利用交互式电子白板使数学课堂教学更具互动性和生成性 　　数学教学过程是学生进行数学活动的过程。多媒体教学，教师在备课时，一切以多媒体为中心，忽视学生的主体作用、教师的主导作用和课堂的生成性，是有违学生认知规律的。而交互式电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生积极的变化，更有利于发挥教师的引导者、组织者、合作者的角色，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制；充分体现学生作为学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，课堂充满活力和凝聚力，师生互动、生生互动进行得更活跃、更有效。 　　【案例1】在学习七年级数学“从不同的方向看物体”一节时，笔者给了学生这么一道题目：根据下面的三个视图（略），想象物体的形状，你能确定搭出这个物体需要多少如图的小正方体吗？在学生回答答案后，让学生动手利用电子白板的拖动副本等功能，搭建出相应的几何体来，把抽象的问题直观化，化解难点问题，整个问题的解决都是学生在动脑、动眼、动口、动手，这样的课堂互动更有效。 　　【案例2】在学习七年级数学“正负数”一节时，在归纳出正数、负数的定义后，利用白板中的图形笔，笔者画出两个椭圆形的正数集合和负数集合，请学生将题中的数字拖入相应集合中。学生的学习兴趣大大提升，都愿意上台演示。在这样的简单、有趣、形象、直观的小小游戏中，学生轻轻松松就学到该学的知识，互动富有实效 　　对于这个类比，实际上比较贴合教学的实际，如果用常规多媒体可能就有点手足无措了，但是借助于交互式电子白板可以把动态生成的实例加到刚才的课里面去，使教学过程更加完美，激发学生们的学习兴趣，增进了师生之间的友谊，教师可以及时地发现学生们学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，加强学生的主体地位。 　　3.利用交互式电子白板培养学生分析问题和解决问题的能力 　　初中数学的基础知识绝大部分是从观察实验现象得到的，但是有的基础知识是从实验间接推出来的，或者利用前面学过的基础知识进行推理，并同时用实验进行讲解的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 　　【案例】在学习九年级数学“圆柱的侧面积计算”一节时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生