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浅谈历史课堂教学讨论时机与兴趣激发 　　摘 nbsp; nbsp;要： 历史课堂教学中组织学生讨论与激发学生学习兴趣，是实现教学目标，提高教学实效的重要方法之一。历史教师在课堂教学中要注重讨论问题的设计，正确把握讨论时机，增强讨论实效。同时充分利用学生的感官注重激发学生学习兴趣，引导学生动脑、动手、动口，培养创新精神和实践能力。 中国论文网 /7/view-7213007.htm 　　关键词： 历史课堂教学 nbsp; nbsp;问题设计 nbsp; nbsp;讨论时机 nbsp; nbsp;兴趣激发 　　新课程实施以前，无论是教学大纲，还是教材设计，即教师的教学观念，出发点就是从传授知识角度组织课堂教学，价值取向侧重于学生分数，忽视学生能力培养。而新课程实施后，教材设计应根据课程标准的要求，课程价值取向发生显著变化，核心理念是“以学生为本”，促进学生发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学目标强调“三维”目标，即知识与技能、过程方法及情感态度、价值观。强调重视学生个性发展。课程改革势在必行，面对新教材，改革课堂结构，突出学生主体，引导学生自主学习，合作探究尤为重要。而组织课堂讨论，调动学生参与讨论的积极性与主动性是提高教学实效性的重要方法之一，更是突出学生主体地位的体现。因此教师要设计有讨论价值的问题，针对不同层次学生设计不同讨论问题，把握课堂讨论时机，以激发学生学习兴趣，增强学生讨论的自信心，提高讨论实效，从而提高教学质量。 　　一、注重讨论问题的设计与讨论时机 　　经过一段时间的探索，笔者认为最佳讨论时机有以下几点。 　　1.围绕重点、难点设计讨论。课堂教学有主次之分，有详有略，不可能分头并进，没有主次。因此教师要加强备课，抓住重点，找准难点，并在重点内容处及时组织引导学生讨论，以丰富学生经历、感悟与体验，发展学生思维，从而加深对重点内容的理解。当然设计讨论时要突出问题的层次性与梯度，贴近学生的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到果实，使讨论达到事半功倍的效果。如学习“辽宋夏金等政权的并立”这一内容时，可设计这样几个讨论题，并组织小组讨论。 　　讨论一：怎样正确理解“并立”与“分立”的含义？它们之间有什么区别？ 　　讨论二：“并立”对当时社会有什么重要影响？其意义表现在哪些方面？以小组抽签方式确定讨论内容。通过小组讨论，组织学生进行组内交流并达成共识，与全体学生分享。“并立”符合当时时代背景，使平等条件下的组合体现的是大局观念，“并立”的实行对民族融合，消除民族隔阂，促进少数民族和谐发展，缩小民族差别具有重要意义。而“分立”具有分离的意思，对后来藩镇割据，造成“五代十国”动乱具有一定影响，所以“分立”与“并立”是有区别的。 　　2.拓展提升时组织讨论。新课程倡导根据教学需要适度拓展学习内容，以拓宽学生知识面，丰富学生阅历，发展学生想象，以增强学生的理性认识能力[1]。如鸦片战争一课，围绕鸦片战争爆发、经过、结果，我提出三个问题让学生讨论：为什么会爆发鸦片战争（这个问题需要对前面所学内容进行联系，然后思考、分析、归纳。）鸦片战争为什么会失败？战败给中国带来了哪些影响？对中国社会造成了什么后果？全班学生可以根据自己对知识的理解充分发表见解，从不同角度阐释自己的观点，交流彼此看法，这样既可培养学生的发散思维，又能使学生从感性认识上升到理性认识，使课堂教学得以深化，并取得实效。 　　3.巩固总结时组织讨论。一堂课即将结束时，时常采取当堂检测方式，以检查学生的学习效果，讨论也是一种有效的方法。老师可以出示相关讨论题，组织学生讨论、交流相关信息，彼此分享成果，同时提高学生的学习能力。如学习“抗日救亡新高潮”一课小结时，引导全班讨论：中国共产党做了哪些努力促成抗日民族统一战线初步形成？引导学生从日本发动“九”事变及之后一系列侵华事变等方面，通过国共两党对日态度和政策的分析比较、归纳总结，得出结论，把握全节内容脉络。 　　4.教师的提问出现“卡壳”时组织讨论。学生存在差异性，其智力因素与非智力因素对他们的学习会造成一定影响。在老师提出统一问题时，可能一部分学生一时回答不上来，出现“卡壳”现象，这时老师不要包办代替，而要及时组织学生讨论，发挥小组优势，群策群力，共同解决。如复习中国近代史时提出中国近代化起步时，学生感到很棘手。于是我引导学生之间展开分析讨论，并提示鸦片战争后，中国与世界拉近了距离，虽然社会性质发生了变化，但渗透着资本主义萌芽，进入了近代化。学生很快通过对知识的梳理，不仅找出洋务运动是洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业，是近代化的开始，而且知道康梁维新运动、孙中山民族民主革命及新文化运动都是中国人探索救国之路时走过的艰辛历程，这样使问题迎刃而解。 　　5.学生学习处于“疲劳”时组织