实验一教学技能实践记录.docVIP

基于力学演示实验的教学技能实践记录（实验一）（参考答案）姓名 景培书 实验名称 基于力学演示实验的学科思想与教学技能的研究 记录时间 2013．2．14 1、探寻生活中的力学现象 [趣味活动] —— 运动现象的实验展示与思考 1.2、“小球赛跑现象”的实验观察（P3）（1）描述观察到的实验现象，指出实验现象具有的主要特征。P3（2）简述在实际教学中该实验会对学生的学习心理产生怎样的影响。P3 （1）两金属小球从仪器较高端的同一高度同时无初速释放后分别沿倾斜直轨道和弧形轨道滚下，最终到达仪器较低端的相同高度，并听到几乎同时发出“铛”的撞击声；||经历不同路径，几乎同时到达终点。（2）与学生的生活经验冲突，易于产生好奇心，并激疑。 2.运动与力关系的实验探究 [趣味活动] —— 运动与力关系的活动体验 2.1“发射”与“回收”实验现象的观察与思考（P4）（3）观察并描述车载小球的运动现象。P4 按下触发开关，车启动，当其经过挡光片时，球弹入空中，车继续前进；过一小段时间，球仍然落到车内。 [在线学习] —— 运用虚拟教学资源开展教学活动的理念与策略探究 2.4“伽利略理想斜面实验”的“实验”探究（P5）（1）梳理并简要表述伽利略理想斜面实验的主要特征。P5（5）思考一下，构建“伽利略理想斜面实验”需要怎样的认知背景？P5 （1）实验装置到理想化（思想实验），左侧轨道倾斜度渐变，小球总试图达到释放前的高度。（5）从生活中获知轨道粗糙程度会影响物体的运动，高处的物体都有自动向往低处运动的能力，低处运动物体也有向高处运动的能力。 [实验探究] —— 关于认知思维中认知背景的实践感悟 2.5摆球摆动现象的实验观察（P5）（1描述实验现象，梳理出实验的主要特征P5（2）该实验与伽利略理想斜面实验具有怎样的内在联系P5（4）简述做好上述实验应该把握的操作要点。P5 （1）对（b），摆球从某位置释放，做弧线运动，到达最低点，并继续向前做弧线运动，到达与释放处几乎等高的位置，对（c）前段运动与（b）同，继续运动到摆线的一段被挡住后，摆球仍然能运动至与释放处几乎等高的位置||实验设计具有对比性，摆球具有试图运动到与处释放处等高的特性。（2）（b）相当于改变斜面倾角，小球都试图到达与释放处等高的位置，摆线无限增长与斜面方水平一致。（4）释放位置总相同，固定钉位置适当。 [思维拓展]—— 关于深化认知思维的实践感 2.6运用斜面实验研究运动与力的关系（P6）【过程拍摄】（1）简要表述实验方案的设计思路。P6（2）指出完成该实验应该把握的实验环节。P6（3）简述如何在实验的基础上，揭示出运动与力之间存在的内在联系。P7 （1）小车以相同初始状态在粗糙程度不同的平面上运动，并依据发生的位移，采用归纳和演绎法得出小车在光滑水平面上的运动情形。【实验方案：让小车以相同的初始状态分别在三个粗糙程度不同的水平表面运动，并记下运动所到达的位置】（2）明确探究任务（水平面上运动的物体会停下来与什么因素有关），抉择实验方案，构建实验装置，生成实验步骤（调整装置至水平，调整水平轨道与斜面最低点等高，明确标示每次到达的最远位置），实验信息处理（归纳推理，演绎推理）。（3）针对实验事实（用简单枚举归纳推理）得出水平面越光滑，车运动最远，（再用条件演绎推理）得出水平面光滑时车将永远运动下去；再采用同样的推理法，得出水平面光滑时在水平方向上小车不受阻碍，最终将两个结论结合，推理出力不是维持运动的原因。 3.重力场中物体运动规律的实验探究 （一）重力特性的实验探究 [趣味活动] —— 关于重力现象及其特性的初步感悟 3.1比较两种不同情况下铅笔的直立问题（P8）（1）按照教学演示实验的要求，分别描述活动中呈现的现象。P8（2）简述在铅笔直立的情境中为什么会出现两种截然不同的现象。P8 （1）第一种情况，铅笔没有稳稳地直立于指尖上；第二种情况，铅笔稳稳地直立于指尖上（有心跳干扰）。（2）这与角动量定理有关，第一种情况，支点在重心下方，当笔稍微偏离竖直方向时，重力矩产生，铅笔饶偏离竖直方向转动；第二种情况，支点在重心上方，当铅笔偏离竖直方向时产生重力矩，使铅笔回到平衡位置。 3.2“会自2主爬坡”现象的实验观察（P8）（1）依据教学演示实验的要求描述实验现象。P8（2）简述为什么锥形滚轮会自行完成爬坡任务。P8 （1）装置由锥形滚轮，具有坡度的“V”型轨道构成，滚轮置于轨道低端，无初速成释放，以滚动速度不断增大的运动状态向高端滚去。（2）这与角动量定理有关，以滚轮与轨道的触点为支点，可知重力力矩使滚轮开始转动，由于重力力矩总不为零且方向总与角动量方向一致，滚轮使越滚越快。（也可从机械能角进行解释） [实验探索] —— 关于重力特性的实验探究 3.4重力方向特性的实验探究