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论基于心理机制的听力教学法 王志明 安阳师范学院外语系 河南安阳 455000 wz 摘要：本文主要从心理机制角度对听力教学进行一番探究。首先概括了心理机制在听力教学中的作用机理。其次介绍了听力教学中存在的一些障碍。主要从语言和心理两个方面来分析。最后重点阐述了心理机制对听力教学的促进作用。 关键词：听力教学；障碍；促进；心理机制；机理 一．引言 根据美国外语教学法专家W. M. Rivers和 M. S. Empery统计，人们在日常的语言交往和实际运用中，有45%是通过听来完成的。因此，不论是在英语教学中，还是在日常生活中，听力都占据着及其重要的地位。然而，听力的学习也是外语学习中的一个难点。基于此点，笔者在本文中提出了将心理机制用于听力教学中，加强心理机制在听力教学中的作用，促使心理机制得到重视，从而提高听力教学的质量和效率。 二. 心理机制在听力教学中的作用机理 心理机制指的是心理因素对个体的思想和行为的影响机制。随着英语听力教学方式的发展，将心理机制用于外语听力教学，增强听力教学的效率已成为一种趋势。我们知道英语学习包括了听，说，读，写，译等多个过程。而其中以听为首，只有听懂了，才能继续其它几个过程。因此，在听的过程中，为了解决所遇到的语言，内容，文化，心理等问题，我们就要发挥心理机制的作用，大大提高外语听力教学水平和教学效果。 听的心理机制主要包括以下几个步骤：首先，在分析的基础上进行综合。这主要包括语音的感知和识别。这是听懂的基础，在此基础上，初步理解具体的简短材料，并对材料进行短时间记忆储存，而后将刚储存的材料与前面已经储存的短时记忆中的材料加以连接，并迅速将其融入脑中，将刚刚加工的材料与正在进行短时记忆储存的材料再加以连接，领会材料的意思并进行长时间储存，最后回顾内容的大意梗概。其次，筛选关键部分，去除无用部分。将注意力集中到最关键的部分，这是听力理解的核心，而剔除多余部分，这些部分对听力会有迷惑或干扰。最后，检验引证并修正错误。因为听的活动是垂直型的，又是循环反复的，所以必须经过检验引证使正确的理解保持下来，使不正确的理解得到修正，这是获得正确理解的必要的也是最终的步骤（C.J.Brumfit,2003)[1]. 三．听力教学中的障碍因素 听力（Listening Comprehension）包括认得听觉力以及能达到理解程度的诸种认知能力。英国语言学家Mary Underwood 将整个听的过程分为三个阶段：听觉储存阶段，处理信息阶段，长期记忆阶段。而学生在听的过程中，由于语言及心理的一些障碍，往往达不到听与理解的完美结合，从而对所听内容不能完整准确的理解。 （一） 首先是语言障碍的出现 在外语听力教学中，教师最常用的一种手法是进行听写。因为采用听写去研究外语习得障碍更能说明问题的实质。但是在听的过程中，首先由于语音知识的不过关，包括近似音（辩识)，略读（省音），连续，缩合，同化，合成，重读，节奏，语调等方面（马黎华，2002)[2].引起了一些一些英语中的所谓小词的错误。如：have, a, the, at, most, of 等。再比如把loved写成love; 把months写成month; 把father’s写成father；把chairman写成chair man 两个词等等。其次，由于词汇量的有限，在听的过程中将大量精力用于理解生词而导致紧张，结果连一些本来会的词也不会写了。从而无法听完全文。还有因为对语法掌握的不理想，在听的过程中不会用语法进行分析，往往写出一些错误的句子。比如这个句子：The immune system starts to decline.很多学生却写成The immune system start decline. （二）心理方面的障碍 有些学生在听力中不相信自己的水平，总是怀疑自己所获取的听力信息，在听力进行中反复思考某一个知识点导致跟不上理解速度。还有一种心理障碍可称之为“被动心理现象”。众所周知，要想完整的获取知识信息，听者必须积极的参与整个听力过程，即：Hearing Messages(听到信息）——Understanding Messages(听懂信息）——Remembering Messages(记住信息）——Interpreting Messages(理解信息）——Evaluating Messages(评估信息）——Responding to Messages( 对信息做出反应）（整个过程称为HURIER模式，由美语言学者Judi提出），但事实上大多数学生错误的认为听力理解是一种被动的语言信