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浅析任务型教学法在高中英语教学中的运用 　　摘 要：任务型教学法通过让学生完成一系列任务来提高语言运用能力。在高中英语教学中运用任务型教学法能够有效提高学生英语交际能力。这对于高中学生英语学习是很有帮助的，应该大力提倡这种教学方法来提高英语教学质量。 中国论文网 /6/view-7143245.htm 　　关键词：任务型教学法；高中英语教学；运用 　　一、引言 　　任务型英语教学法能够有效帮助英语学习者自然地学习英语，因而受到了英语教师们的青睐。教育部在2001年制定的新《英语课程标准》中指出：“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡使用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过一系列的方式实现任务目标，感受成功。”任务型教学法已成为目前主流教学法之一，因为这种方法注重通过完成一系列任务来提高英语交际能力，而不是通过机械学习来掌握基本语法。另一方面，学生在完成任务的过程中，自身通过一系列的真实生活情境让自己融入语言学习的环境中，能够不知不觉的提高英语语言运用能力。高中英语教学往往重视实效性，大部分学生为了考试得高分而学英语，忽视了英语在实际中的运用能力。在高中英语教学中使用任务型教学法能够提高学生口语表达能力及其他语言技能的提高。这对于改进高中英语教学和提高英语教学水平有很大的意义。 　　二、任务型教学法概述 　　要理解任务教学法的实质，首先要知道任务的内涵。Nunan（1989）给任务下的定义是：在课堂上用目标语做一系列涉及对语言理解、运用和学生之间互动的事。关于任务的定义不同的学者有不同的观点，但基本都认同任务涉及语言的实际运用。学习者在完成任务的过程中，注意力集中在意义上而不是语言的表达形式上。因此，学习者在完成学习的任务过程中能自然且有意义地增进目的语的习得（庞继贤，2004）。任务在教学中有很重要的作用。任务型教学法要求语言课堂以任务为中心，使学习者能在完成任务的过程中学习语言，掌握语言（Richards Rodgers）。高中英语教师在使用任务型教学法教英语时，要设计好任务。如果任务设计不好。学生在完成任务过程中可能会由于各种因素而导致不能有效完成任务，没有实现英语学习的教学目标。关于任务设计的内容原则Feez（1998）提出了以下几点：第一，焦点在过程而非结果；第二，强化交际，使学习者在完成任务的过程中有目的地开口讲话；第三，任务是学习者的现实生活需要；第四，教学任务应按难度大小循序渐进。从中可以看出，任务型教学法是在交际教学法的基础上发展起来的一种英语教学法。Willis（1996）认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原则，而任务其实就是运用这些原则的工具。课堂教学中的任务和现实生活中具体使用的语言情景极为相似，因此，任务型教学法和交际教学法几乎一脉相承（Skehan，1996）。总之，任务型教学法和交际法关系密切，是交际教学法的进一步发展，是一种切实可行的教学方法，很适合运用于高中英语教学。 　　三、理论来源 　　任务型教学法理论基础广泛，受众多语言学派的影响。这些学派包括结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式等。其中Skehan（1996）根据结构主义的理论来决定任务种语言的复杂性；Berwick（2002）用功能学说区分语言教育和语言交际；Pica（1993）对互动和交际进行了区分。但最重要的理论基础来自于交际教学法的原理。其重视语言的交际性在英语教学中有重大作用。首先，任务为英语学习者提供了良好的输入和输出条件。Krashen（1985）认为可理解输入是语言习得成功的关键。而Swain（1985）则认为输入和输出同等重要。任务为学生提供了输入和输出的机会。其次，任务需使用日常生活中的语言，所以这种任务和学习者自身的经历有关，作任务时会感到很熟悉话题，能够调动学习者学习语言的积极性和主动性。在熟悉的情境中解决任务会很容易，会产生较高的成就感，这样可以有效激励学生学习英语。最后，任务并不是固定的，可以根据教学目标进行适当调整。Long Crookes（1991）指出，任务给学生提供了一种恰当展现目的语用法的途径。任务要按由易到难设计，完成一个任务后，下一个任务难度有所增加。在高中英语教学中输入和输出是很重要的，任务型教学法显然在这方面有优势。但是需要英语教师在设计英语教学任务上下功夫。郝惠珍（2005）认为教师要在课前对任务的类型、主题等因素进行分析，然后根据输入材料、学习者的差异和教学目标设计成难度不同的学习任务。由此可见这种教学法对教师要求比较高。 　　四、具体运用 　　任务型教学法需要师生间互动学习，而不是教师直接把知识灌输给学生，让学生被动地接受知识。教师要善于根据自己丰富的教学经验和对学生的了解设计出一系列适合学生学习的教学任务。在学生练习任务时教师要提供必要的指