必修三现代中国教育发展说课.docVIP

《现代中国教育的发展》说课稿 0701班 李秋萍 各位评委老师们： 大家好！我是0701班的李秋萍。今天我说课的内容是人教版《普通高中课程标准实验教科书（历史必修3）》的第21课内容《现代中国教育的发展》。下面我将从教材分析、教法说明、学法引导、教学过程设计、教学反思这五个方面向各位展示本节课。 一、教材分析 下面我来谈一谈对教材的认识：主要从教材的地位和作用、以及在此基础上确立的教学目标、教学重难点这三个方面来谈。 首先，来谈教材的地位和作用：本课教材内容主要从三个方面向学生介绍了现代中国教育的发展状况和趋势：人民教育的奠基、动乱中的教育和教育的复兴，全面讲述了新中国教育的三个阶段。本课是文化史中中国史部分的最后一课， 也是必修三册书中唯一涉及教育的一课。而教育是思想文化史中的重要组成部分，江泽民同志在谈到教育的时候曾经说过，“百年大计，教育为本。教育为本，在于育人”。教育是关系国计民生的大事。学生通过学习新中国教育发展的史实，理解“科教兴国”、“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。最终由此激发学生树立“知识改变命运、读书成就人生”的信念，树立勤奋学习、成人成才、报效祖国、服务社会的崇高理想。故本课的教学有极大的现实意义。 谈完了教材的地位和作用，我再分析一下教学目标： 本课的课程标准为：了解我国教育发展的史实；理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。在对“课标”的解读后，我认为学习本课首先要知道我国从建国到现在教育发展方面的相关史实，这其中就包括各个时期教育方针的制定、教育发展的表现、新时期教育的政策调整、对教育做出巨大贡献的领导人等等，并通过我国教育发展的史实来理解“国运兴衰，系于教育”这句话的深刻含义，即教育与经济发展及社会全面进步间相互促进的密切关系。最终由此含义来分析我国教育面临的挑战及应对的措施，并激发学生努力学习，提升自己的文化教育水平来服务国家，以使国运兴盛的爱国情怀。 在解读“课标”的基础上，我确定本课的三维目标为： 知识与能力： 了解：新中国教育发展的史实。 理解：实施“科教兴国”战略，提高素质培养人才的伟大意义。 （2）过程与方法： ①分析图表：新中国前17年教育与旧中国教育发展的比较，明确其原因； ②资料回放：新中国教育的初步成效相关图片；“文革”教育相关图片；“希望工程”相关图片等，让学生直观感受我国教育发展的轨迹； ③问题探究：对比日本等发达国家经济增长模式的差异，探究其间的变化实质，让学生明确教育在国民经济中的重要性； ④创设情境：让学生模拟历史书籍编写专家，主动分析归纳现代中国教育发展的不同阶段的知识。 （3）情感态度价值观： ①联系实际，青年学生应积极响应“科教兴国”的伟大号召，树立远大理想，刻苦学习，掌握本领，树立为中华崛起而读书的历史责任。 ②通过对“国运兴衰，系于教育”的探究，激发学生树立“知识改变命运、读书成就人生”的信念。 基于以上对教材的地位和作用、教学目标的分析，我确定了本课的教学重难点： 教学重点：社会主义教育发展道路的探索。 依据：课标和考试大纲都要求学生了解教育发展的史实，本课教材三个子目 主要是讲述了社会主义教育发展道路进行的三次探索的过程。而教育面临的问题与国家的发展、学生个人的成长息息相关，而我们现在高二的学生也许将成为今后解决相应教育问题的探索者和倡导者解决者。 教学难点：理解“国运兴衰，系于教育”的含义；教育与经济发展 及社会全面进步之间的关系。 依据：这个问题比较抽象和复杂，需要很高的分析、概括能力，才能化抽象 为具体，而学生多感性思维，理性思维还没有完全形成，从一般历史材料中归纳历史结论的能力不足，因此，比较难理解这个问题。 二、教法说明 以上就是我关于对教材的认识。为了使学生能完成教学目标，我再从教学方法上谈谈。在说教法之前，我想先得分析一下学情 ： 学情分析 我的教授对象是广州市培英中学高二（3）班的学生。该班是选修历史的文科生，对历史学习的兴趣浓厚，思维活跃，抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有一定程度的提高，但也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为他们的历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。 有鉴于此，为了满足个个像小羊一样的学生，随心所欲地吃草，吃更多的草，我采用了互动教学模式。 ★ 教法 当前历史课程改革强调处理好教与学的关系，历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。在课程实施过程中倡导学生主动学习，注重学生的情感体验与科学历史观的形成，为落实新课改精神，同时结合本课内容，我采用了如下教法：以师生互动为主，利用学习迁移理论，创设情境，分组讨论，调动学生积极参与课堂教学。主要包括以下方式 ： ①角色深入研究法