浅析美国选修制发展历程.docVIP

浅析美国选修制发展历程 　　摘 要：选修制的实施顺应了美国时代的发展，适应了美国大学生对学习自由度的要求，转变了教师的教学职能，承认了自然科学和实用科学的教育价值，并为美国大学的成长提供了一种新的机制和动力，使美国旧式学院逐步转变成为促进社会民主进步的现代化大学。 中国论文网 /4/view-7183350.htm 　　关键词：美国选修制发展;选修制争论;选修制的影响 　　中图分类号：G647 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）30-0143-02 　　经过一个多世纪的努力，选修制终于在美国确立并引导了高等教育改革的方向。这一高等教育改革赋予学生“学的自由”和教师的“教的自由”;打破了传统古典人文学科的垄断地位，使自然科学和实用科学取得合法地位。本文试图对选修制的产生和发展进行探析，增强我们对选修制的全面认识，以助于我们反思选修制对当代高校的现实意义。 　　一、选修制的产生 　　12世纪初期，欧洲已经成立了一批知名的综合性大学，如英国牛津大学（1168）、法国巴黎大学（1180）、英国剑桥大学（1209）等。这些综合性大学涵盖了当时的全部科学领域，包括教育、法学、医学和神学等。但在19世纪之前，欧洲大学都是采用传统的学年制，即以班级为教学管理单位，由学校按学科、专业统一制定教学计划，学生在规定的年限内按照一定顺序、进度完成规定的课程，通过相应的考核后准予毕业。这种教学制度使教学管理模式过于呆板僵硬，学生无论其学习基础如何，接受能力高低，都必须接受相同的教学内容，这不仅限制了学生的学习主动性和而且极大程度的限制了学生的学习自由性。 　　19世纪初期，德国著名教育改革者威廉对当时大学在管理和教学中出现的种种弊病提倡“学术自由”即“教授教的自由”和“学生学的自由”。教授可以选择在其职业范围内自由地选择自己认为最好的教材，讲授他所认为正确内容，制定教学计划和确定教学方法;学生有根据自己或他人的观点选择学校、教师和课程，自己制定学习计划的权利[1]。学术自由最终在洪堡创办的柏林大学（1809）得以实行。柏林大学在创办之初就坚持实行课程选修制度，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择所学课程而不再受到学校的限制，这种教学制度在柏林大学取得了成功，并逐步获得了德国社会的广泛认可。 　　二、选修制的初期发展 　　美国第三任总统托马斯[2]。因此杰斐逊主张“允许学生在选课方面享有充分的自由……学生可以自由的上他们喜欢上的课，安排自己喜欢的活动，听他们认为应该听的讲课”[3]。 　　1779年，杰斐逊率先在他的母校威廉院尝试实行选修制。他打破了垂直安排必修课的传统做法，摒弃以古典文学为核心的全部必修课程体系，增加了医学和自然科学等实用性课程。杰斐逊的这种尝试是美国高等教育史上第一次把德国的“学习自由”的理念付诸实践，但由于一批宗教势力和保守分子的极力反对，这一尝试被迫搁浅。直到1825年杰斐逊创办了弗吉尼亚大学，选课制度理想方案才得以实施。弗吉尼亚大学规定学生可以在该大学各学院设置的课程中进行自由选择，学生按照自己的意愿和能力去修完特定学院的课程则可以获得学位;不打算攻读学位的学生可以自由选择课程[3]。同年，从德国求学归来的哈佛大学教授乔治由的思想影响下，在哈佛大学开始尝试实行选修制。他提议应“以系为单位重组教师;允许高年级学生选修一定科目;学生可根据自身能力选修课程;不拿学位的学生可选修部分课程”;虽然这一倡议得到了得到了学院董事会的批准并付诸实施，但这一改革却遭到了哈佛学校教师的集体反对，蒂克纳只能在他自己的现代语言学习系得以实施，最终由于哈佛内部保守势力的强大，该计划以流产告终[4]。 　　1850年，布朗大学校长弗朗西斯学院董事会实行包括“不完全课程”和“推广课程”在内的选修制;1857年，密歇根大学校长亨利“不仅要水平扩展课程的广度，还要垂直拓展课程的深度。主张引入新课程包容旧课程……”;另外，尼古拉斯[5]。然而由于美国保守势力的强烈反对，加之美国高校普遍缺乏足够的资金支持，新增设的自然科学课程水平不高等多种原因，选修制最后以失败告终。 　　三、选修制的确立 　　19世纪下半叶到20世纪初期，美国由农业化社会向工业化社会迅速转变，欧洲大规模移民所带来的新思想和新模式，在政治、经济、社会、教育等各方面引发了一系列进步改革。为顺应当时的社会发展，高等教育必须向工业化转向，注重实用科学和技术教育，大力培养实业人才。正是在这一背景下，美国著名教育家查理斯1869―1909年担任哈佛大学校长期间，不予余力的积极推行选修制。 　　艾略特认为“美国的高等教育规定所有学生学习单一的课程，并且教学方法主要依靠教师阅读褪色并发黄的讲稿和学生的记忆力，这种教育方式既不考虑学生的天生爱好和