浅议大学语文课的古文教学.docVIP

浅议大学语文课的古文教学 　　大学语文古文教学不只是中文学科知识的简单汇聚，它应该形成一个开放的文化体系，从机械填鸭式教学方式向以自学为主的启发式、研究式教学方式转变，从重复中学语文的单纯研究篇、章、字、词、句提升到传承传统文化、交汇中外文化的意识层面来操作。“母语的自觉是终生的追求。如何从根本上培育学生自觉的民族语文观念，即母语意识，光有基础阶段的教育是远远不够的。”在给予学生知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变大学生的思考品质，拓展大学生的视野，丰富他们的精神世界。让他们对中国语言文学有个概貌的了解，并教他们掌握最基本的欣赏角度，形成良好的阅读习惯，成为一个真正有文化“根”的中国人。如何整合古代文章中的语言、文学、文化、历史的关系，怎么引导学生提高品位，有兴趣研读古文，以感知岁月的凝重和世事的沉重，参悟历史的真谛，达到传达中国文化意韵高度的艺术境界？如何挖掘教材内在的历史文化因子，引导学生在历史风云变幻中求真、求善、求美、求智慧，进而理解感悟中国传统文化的独特魅力和丰厚意韵，传承民族精神文化？这些是所有从事大学语文教学的教师需要下功夫的地方。 中国论文网 /7/view-7138929.htm 　　一、当前大学语文古文教学的价值 　　如果说“大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”固，那么大学语文古文教学则是这种形式的突出表现。因为大学语文古文教学主要是通过对我国传统文学作品的解读、赏析，使学生能够更为深刻的领会本国语言的历史与发展脉路，更为清晰的认识民族文化的演进与沿革，更为真切的感受民族语言的独特魅力与思想光芒，这些，都是当代大学生综合素质的重要组成部分，而对于本国、本民族语言更为熟练的运用与深入的理解，将成为在新的时代背景下完成各项社会工作的前提保证，这里就联系到了上文论述的知识以及教育活动的社会价值问题。正是由于社会发展需要各类人才不但掌握本专业前沿领域的新知识，同时还要了解以往知识的历史样态和发展沿革，以便对新知识的产生根基与发展轨迹有一个更为深刻的把握。就语言而论，尤其是本民族语言，其不仅是一门单一的知识、技能，还是各类知识得以融会贯通、得以交流传达、得以增光添彩的重要工具，更为重要的是，对中国传统文学作品的赏析与讲解，是对中华民族传统心理范式的再现与解读，是正确领会民族性格与民族心理诉求的重要渠道。对民族传统语言的把握与深入解读，不但提升了学习者的语言能力，同时也提升了学习者对民族的认知深度，对自我的认知深度，这种深度的提升绝非简单的写好文章或找到好工作等浅层的目的所能涵盖的。 　　二、影响大学语文古文教学的因素 　　影响大学语文古文教学的因素大体可分为体制和意识两个方面。 　　首先说体制方面。体制方面的突出表现有我们上文提到的考试模式、师资管理、专业课对大学语文教学资源的抢占等多个方面，这些方面的体制弊端束缚了包括考评、师资、资金等多种发展因素，造成大学语文古文教学无法实现大踏步的前进，无法及时灵活的调整缺陷和不足。体制影响最明显的弊端就是范围广，涉及的面大，因为在同一种教育体制和操作机制的统领下，同一时期甚至不同时期，各个地方对于古文教育的看法会取得一致，并按照一致的行为规范进行操作。姑且不论这个统一的规范是否正确，仅是这种整齐划一的操作方式就容易出现“南橘北枳”的问题。好在体制弊端的一个特点就是改正容易，只需要在认真调查和审慎研究的基础上做出正确的行政指导就可快速更正。并且，由于各地、各校的情况不一，我国对大学语文教育采取各校自主的原则，将权力下放到各校，这样的好处是防止了体制弊端出现后在大范围内的消极影响，但其缺点是各高校各自为政，对于大学语文以及古文教学的相关标准缺乏统一有效的准则，无论是师资配置、课时安排、经费投入等等，都有学校一手决定，易于造成调配失衡和补给不到位。 　　相对于体制方面的束缚，意识局限似乎更带有根本性。无论是教学者还是学习者，亦或是教育管理者，在参与教育活动的过程中，都自觉或不自觉会有一些自我意识与社会意识的冲突，比如教师作为教学执行者，在其教学过程中会延用一些过往的教学手段与知识积累，这种经验性的手段与知识是一笔宝贵的精神财富，但同时也极易成为一种约束，因为在借鉴过往经验的过程中有一个融会贯通的问题，所有对已有经验的借鉴都要涉及到这个问题，而在融会贯通中就会出现易于融汇和不易于融汇两种不同情况，而无论是否易于融汇，教师出于对已有知识的信心，往往会以已有知识遮蔽新知识，由此造成原有经验一直在教育活动中扮演着一种“权威话语”的角色，同时这种“权威话语”的形成还能帮助教师切实减少工作量，从而受到了独有的青睐，这种青睐又称为了对教育教学进步的无形阻碍，止步代替了前行。对于受教育者――学生来说，意识层面的束缚也严重影响着对新知识的吸纳与消化，例如古文教学中会涉