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浅议激励机制在高校学生管理中的运用 　　【摘要】本文以《普通高等学校学生管理规定》为出发点，从面向教育管理者和面向学生两个角度，就激励理论结合激励原则，对激励机制在高校学生管理中的运用进行了探讨和分析。高校学生管理中的激励原则为激励理论在其中的运用也提供了原则性依据。 中国论文网 /7/view-7215815.htm 　　【关键词】高校学生管理；激励；ERG；期望 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-211-02 　　从2005年发布的《普通高等学校学生管理规定》中可以看出，高等学校学生管理工作主要包括学籍管理、校园秩序与课外活动和奖励与处分三个方面的管理。而且，高等学校应以培养人才为中心，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，维护教学秩序和生活秩序。为了实现这些目标，除了教师在教学模式上做出努力，还要激发学生自身的学习的自主性、积极性和创造性。因此，激励机制在高校学生管理中有很重要的意义和作用。 　　学生管理工作，主要是教育管理者与被管理者即学生两者关系之间的活动。因而，激励机制在高校学生管理工作的运用，可以从面向教育管理者和面向学生两个方面，就激励理论结合激励原则来进行具体分析探讨。 　　一、高校学生管理中的激励原则 　　激励是管理心理学中一个比较重要的概念。简单来说，激励就是激发鼓励的意思①，激发人的动机，调动人的自主性、积极性和创造性，使人产生某种指向某一目标的活动，并且在活动产生后，维持和调整活动。但是，没有合理运用好激励理论，不仅不会起到激励效果，而且有可能会引起负面的影响。因而，激励理论在高校学生管理中的运用过程中，应当遵循以下原则： 　　（一）目标与需求相结合的原则 　　在激励机制中，关键环节就在于设置目标。目标的设置必须体现管理目标的要求，否则激励将偏离实现管理目标的方向。目标的设置还必须满足激励对象的需求，只有将管理目标和个人的目标相结合，才会收到良好的激励效果。 　　（二）物质激励与精神激励相结合的原则 　　一般来说，以激励内容划分，高效管理中激励的表现主要是物质激励和精神激励。物质激励主要是满足学生的物质需要。管理者通过奖学金、补助金、勤工助学等物质手段，改善学生的生活条件和学习条件，满足学生的基本物质需要。单一使用物质激励，并不能起到很好的激励效果。因此，还需要精神激励来补充物质激励的动力不足。学校组织开展各种专业相关的学术研究探讨，以及各种竞赛等课外活动，来进行精神鼓励。在高校学生管理中，物质激励是基础，精神激励是核心，其激励效果更为持久，应在两者相结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主。 　　（三）正激励与负激励相结合的原则 　　根据强化理论，正激励对应正强化，实施奖励，如适当的表扬与奖励、奖学金等，负激励对应负强化，撤销惩罚，如取消频繁的考试等。负激励在使用不恰当的情况下，容易产生负影响，如造成学生松散学习现象。因而，在高校学生管理中，应将两者相结合，坚持以正激励为主、负激励为辅的原则。 　　（四）公正原则 　　公正是激励的一个基本原则。公正就是公平正直地给予明确的适度的奖励与惩罚。根据公平理论，当一个人感到不公平时，会产生紧张感，这种紧张感会迫使他去追求公平与公正。高校学生管理工作中许多活动都离不开公正原则。比如，在奖学金的发放过程中如果存在不公平问题，对大多数学生来说，不仅不能收到预期的激励效果，反而会造成很多的消极的不良后果。 　　（五）针对性原则 　　在高校学生管理中的针对性激励，主要是教育管理者针对学生的实际情况进行有针对的管理。如果管理工作没有符合学生实际情况，则激励机制也不会收到预期的良好的激励效果。当前高校学生管理工作中，薄弱环节就是没有进行针对性的管理。例如，有的学校学生管理工作似乎运行正常，但其内部人际关系特别紧张，尤其是教育管理者与学生的对立情绪，学生只是表面服从。这种管理方法只能维持短暂的正常秩序，就长远角度来说，教育管理者应当针对这种存在的问题，积极创造能有效本质改善现状的管理机制。 　　（六）情感及其持续性原则 　　情感及其持续性原则主要是指向情感持续激励。当前高校学生管理中，大多是“刚性”管理，习惯于“填、卡、压”的工作方式。管理心理学的激励理论着重强调人性化教育和“柔性”管理，注重个性和情感因素的发挥。而且，情感的激励需要具有持续性。“冰冻三尺，非一日之寒”，在管理中需要教育管理者持之以恒地发挥情感因素调动学生自主学习的动机及其积极性与创造性。 　　二、高校学生管理中面向教育管理者的激励理论的运用 　　教育管理者作为学生管理工作系统中的一个重要组成部分。根据《高等学校学生管理规定》看出，管理工作中的学籍管理中的激励，主要是针对教育管理者的激励。学籍管理工作是一个比较繁杂的工作，因而