教育和发展中国家经济发展的关系的几点思考.docVIP

教育与发展中国家经济发展的关系的几点思考 何森 教育作为一种社会现象，从它产生一开始就不可避免的与人类的物质资料生产活动紧密的联系在一起，与人们的经济活动不可分割。随着社会生产力不断的发展和提高，人类社会在一次一次的变革中不断前进，教育与经济生活的关系也越来越复杂。教育与经济的关系主要表现在：首先，由于教育具有生产性，它通过再生产劳动力和生产及再生产科学技术而推动经济的发展；其次，经济是教育发展的一个极为重要的要素，经济的发展为教育提供物质基础保障，同时又对教育提出了越来越高的要求；再次，由于经济的不均衡发展，相应的引起了教育公平等一系列问题，教育与经济之间的关系纷争不断21世纪是知识经济的时代，知识和技术是经济增长的关键因素。1956年，美国经济学家索罗一反新古典经济学派的理论框架，在生产函数中引入了一个除资本和劳动力之外的变量——知识和技术。1990年，又一位美国经济学家保罗·罗默提出技术进步内生增长模型，把知识完整地纳入经济和技术体系，即知识水平和人力素质是生产率提高和经济增长的内在动力之一，初步解释了知识活动是如何导致经济持续增长的，从而肯定了知识创新、技术进步和人力资本智力化的中心性。[4]教育是培养人才，传递知识文化的主要工具和手段，因此，知识经济时代，人类生产方式在从“资本积累”向“知识积累和创新”转移的过程中，教育将毫无疑问的具有明显的经济活动性质。“知识产业”成为新的经济增长点和支撑点。一个国家的经济越是走向现代化，科技水平和劳动力素质作用的价值就越大，教育和教育产业对整个经济的作用力就越不可忽视。谁能抢占教育产业的制高点，谁能实现人力资本的知识化、智能化，谁就有可能是始终处于不败之地。于是，在市场经济较为成熟的西方国家，教育与市场之间建立了千丝万缕的联系，教育的结构与规模、招生与毕业生就业、课程与教学等，都要以服务经济为目标教育评价过程中，不仅要关注教育数量上的变化，更要强调教育质量上的转变。不论是新古典经济学提出的经济增长新模型还是内生增长理论，都认为教育是经济增长的关键决定因素，提出的教育变量更多的关注了劳动力的质量对经济增长的影响，给出的启示是在评价教育现状时，要考虑教育质量的差异[10]；在普及教育的同时，要提高教育质量；不仅要注重教育数量上的投资，更要加大对教育质量的投资，忽视了教育质量的投资，取得的效果将更差。关注教育经济活动的伦理道德内涵，加强道德建设。教育作为一种人的事业，首先具有的是人文色彩，传承人类的道德理想，受人的价值和道德规范的约束。因此，教育不仅要有“生产性”的属性，也要有“价值和意义”的属性。教育体制改革能否成功，不仅取决于它是否拥有更大的经济效益，更取决于它是否建立起一种改进的价值和意义系统，即更优的合法性。教育视野下的经济活动不仅仅只有盈利的性质，更多的还要具有伦理道德品质，人本化的精神关怀。