教育的回归和改革新课改中教学方法的特点.docVIP

教育的回归与改革新课改中教学方法的特点 当前基础教育新课程改革的实验和推广工作正在全国各实验区紧张有序地进行。虽然这次改革是以课改来命名的，但它并不仅仅停留在课程改革本身的层面上，实际上它是一个复杂的系统工程，涉及教育教学改革的方方面面。在本文我们仅就新课背景下教学方法改革与发展的超势和特点作简单的分析和探讨。 一、教学方法的启发性 这主要是就运用教学方法的指导思想而言的。各种具体的教学方法并无启发和注入之分，但根据运用教学方法的指导思想的不同，我们可以把教学方法划分为启发式和注入式两大类，我们认为此次新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的上述特点。如新课程的一个基本理念认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师对学生的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师教学生学习的过程；另外，新课程也十分强调实行教学民主，保护学生的合法权益，并以此建立和形成一种新型的师生关系等等。所有这些，都是与启发式教学的精神实质相一致的。从这个意义上讲，提倡启发式、废止注入式是这次新课程教学方法的一个显著特点，新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。 二、教学方法的“学法化”倾向 这主要是就在新课程改革的背景下教学方法结构重心的偏移而言的。教法和学法是教学方法结构中的两个重要的组成部分。教法制约和决定学法，学法反过来又影响教法。过去，在教学理论研究和教学实践探索中一直没有认识和处理好教法和学法两者之间的关系，其中一个突出的表现就是重教法轻学法，甚至有把教学方法完全归结为教师教法的极端认识。如有人就认为：“教学方法是教师为完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中所采用的一系列方法措施。”而在当前基础教育新课程改革中，随着学生学习主体地位和“因学而教”、“教师的教是为了学生的学”、“学生的学是教师的教的落脚点和归宿”等新的教育教学思想和观念的确立，教学方法结构的重心发生了偏移，在教学方法的改革上出现了重教法更重学法的发展趋势和特点，具体表现为把学法指导的研究和学生自学能力的培养放在了前所未有的突出地位，教学方法有“学法化”的倾向。当然，需要特别说明的是我们这里所指的“学法化”只具有相对的含义，它只表明和反映教学方法结构重心的种变化倾向，而非意味着我们忽视教法的存在以及教法对学法的影响和制约作用。 三、教学方法的“探究化”、“研究化”、“实践化”、和“体验化” 这主要是就运用教学方法进行活动时的主要内容而言的。在过去，由于受传统知识本位观的影响，运用教学方法进行活动时的选择标准比较单一。对教师来讲，主要是讲授、谈话、演示和示范等；而对学生而言，则主要是听讲、练习、实习和独立作业等，教与学的方法都服从和服务于知识的传授和接受。这时教学方法活动的主要内容就是传授—接受。但在当前随着教学理论和教学实践的发展，尤其是知识经济的到来对教育所培养人才的素质结构提出了新的要求，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力作为了教学的核心目标。培养目标的这种变化在本次新课程改革中得到了集中的体现和反映，这种变化也反映在运用教学方法进行活动时的具体内容上。针对过去在学生学习中存在死记硬背、机械训练和以接受性学习为主的状况，这次新课程改革提出了要使学生的学习方式发生根本性的变革，倡导在教学过程中采用发现学习、自主探究学习、研究性学习和合作学习等新的学习方式。在这样的背景下，强调学生在学习中的亲历和体验、强调直接经验在学生学习和发展中的作用、强调学生问题意识的培养和探究能力的发展等就成为新课程在运用教学方法进行活动时的重要内容和显著特点。 四、教学方法的综合化和多样性 新课程重视教学方法的综合化和多样性，这是由教学方法本身的特点所决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也都有自己的优劣之分，也从来就没有一种能包打天下、包医百病、适用于各种教学情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此，在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组合起来，形成一定的教学方法结构和体系，使各种教学方法相互补充、扬长避短，通过这种综合既能弥补各种具体教学方法的局限性，又能充分发挥各种具体教学方法的优势，能最大限度地发挥教学方法的综合效益。 新课程重视教学方法的综合化和多样性，这也是由新课程教学目标的多重性所决定的。教学目标是制约教学方法选择的一个重要因素。随着教学目标的改变，在教学过程中采用的教学方法及其组合也应该发生相应的变化。这次新课程改变了传统的以知识为本位的单一的教学目标观，认为应该从知识与技能、过程与方法、情感与价值等三个维度来构建教学的目标，并提出这次新课程改革要完成实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的