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浅谈小学英语课堂教学中的追问策略 　　摘 要：追问是一种“刨根究底”，课堂中利用“追问”有利于加强师生间的有效沟通和交流，有利于激活学生的思维，让学生循着老师的问题一步步从“未知”走向“豁然”，让学生不仅知其然，还能知其所以然，是促进学生学习活动有效展开的重要措施。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂中追问的有效策略，把握追问的有效时机，提高课堂教学有效性。 中国论文网 /9/view-7243038.htm 　　关键词：追问；导入；意外；拓展 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0026-01 　　课堂教学中老师为了让学生弄懂某一问题，往往是一个问题之后再次提问。当前小学英语课堂教学中，教师对追问的研究还不够深入，一些浅显、毫无思维价值的“Yes or No？”的问题充斥课堂，师生的互动流于表面，学生的思维难以被激活，课堂教学表面“热闹”，实质“低效”。本文将结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂中追问的有效策略，把握追问的有效时机，让追问激发学生英语学习的潜能，提高课堂教学有效性。 　　一、在导入中有效追问，激活学生的思维 　　导入是课堂教学的起始环节，是有效开启学生“智力门户”的钥匙。对话交流是目前小学英语课堂导入的常用方式之一。在对话交流中教师若能巧妙地利用追问，不仅能在交流中为学生营造轻松的英语学习氛围，也能有效激发学生的好奇心，有效找寻新旧知识的链接点，降低学生对新知识的陌生感，让学生在自然的状态下走向新知，实现课堂教学的无痕对接。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 7《At weekends》时，笔者就在导入环节中首先通过“Talk show”的活动，引导学生围绕favourite food/ favourite season/ favourite sport...等展开自由对话： Do you have an animal friend？ Does it have four legs？ What can it do？ Do you like spring？ What do you do in spring？... 学生在真实的交流中不知不觉复习了许多动词，随后笔者抛出话题What do you do at weekends？顺理成章地将学生带入本课的话题。 　　案例中笔者通过抓住师生间的交流契机，有效地展开追问，学生在老师的引导下迅速将注意力转移到课堂中来，激发学生语言学习的主动性，同时在交流的过程中学生的思维和语言储备被激活，旧知识得到了有效的复现，促进了学生对新知识的同化，降低了学生对新语言项目的陌生感。 　　二、在意外中有效追问，纠正学生的错误 　　教学过程是一个动态的生成过程，随时都可能出现各种各样的意外。这些意外也是一种教学资源，英语课堂教学中，教师若能巧妙地结合这些意外进行追问，有时会有意想不到的收获。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 5《Helping our parents》时，笔者在导入环节首先通过简单猜一猜的游戏，让学生根据老师的动作猜一猜“What am I doing？”让学生迅速将注意力转移到课堂中，同时让学生初步感知现在进行时的用法；接着话锋一转“What are you doing？”让学生边做动作边描述自己在做什么。某学生站起来随意回答道：“I’m swimming.”老师追问：“Are you swimming in the classroom？”原本不在意的学生哄堂大笑，那位学生也不好意思地低下了头，老师接着追问：“Do you like swimming？”学生回答：“Yes， I do. ”老师接着追问：“Can you teach me in summer？”学生兴奋起来：“Yes， I can.”这样的追问让原本心不在焉的学生注意力回到了课堂，活跃了课堂氛围，学生们兴奋地举起了小手。 　　案例中笔者打破预设的框架，通过课堂中的小意外进行有效追问，唤醒学生的注意力，激活学生的思维，对现在进行时给予了恰到好处的诠释，让课堂教学变得活泼高效。 　　三、在拓展中有效追问，引导学生的运用 　　拓展环节是引导学生将所学的语言知识及时进行巩固、加深理解和记忆的过程，同时也是学生将知识转化为应用能力的有效途径。教师若能在拓展环节有效进行追问，将学生的思维和语言的运用进行有效延伸，必能有效提高学生语用能力。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 8《Dolls》时，在教学cartoon板块时，笔者在拓展环节让学生小组尝试扮演机器人，进行语言的实践运用，老师先和其中一组进行示范，学生大多会局限于本课所学的语言His eyes/ears/legs/