浅析任务型教学法在中职电气教育中优劣.docVIP

浅析任务型教学法在中职电气教育中的优劣 叶俊杰 内容提要：针对传统的演绎法教学，提出了任务型教学法，通过笔者的个人体会，对任务型教学法的优劣进行分析，并提出相应的对策。 关 键 词：任务型教学法 优劣 对策 在传统中职的电气教学中，侧重于演绎法教学模式，片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。例如传统电气实验中的内容多数属于验证式实验，缺乏综合性、设计性实验。“学生围着老师转”，学生在老师的指导下，按实验指导书统一的模式、规定的步骤去做实验，得出大致相同的实验报告。这种做法使学生完全处于被动状态，限制了学生创新能力的培养。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。任务型教学法不仅可以解决传统电气教学枯燥无味的弊端，而且可以让学生在完成学习任务时，发现自己的不足或存在问题，以激发学生的学习欲望和兴趣，任务型教学法为改革传统的电气教学提供了一条极好的途径。 笔者试图从个人的教学体会去分析任务教学法在中职类电气教学中应用的优缺点，以供读者在日常教学中去扬长避短，使任务型教学法更好的为我们教学服务。 一．任务型教学法的优点 1．注重学生的实践体会。 近年来的教学改革趋势表明，教学效率的高低不是取决于教师教了多少，而是学生学会了多少。任务型教学的本质特征反映了教学目标与功能的转变，体现了教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心。学生在任务的完成过程中，通过参与、体验、感知、互动、交流、合作的学习方式，充分体现了学生的主体参与意识。实践表明，亲自动手与参与，所吸收知识的掌握程度远远要比光听或者光看要更加的牢靠，有效的学习不是教育传授性的，而是经历性的，真正地做到“Learning by doing”。在完成任务的过程中学习，就是让学生体验学习的过程，能有效地加深学生对知识的认知、感知和体验，从而完成了知识的内化过程，也提高了学生的实践动手能力。 2．提高学生的学习兴趣 任务型教学法使学生在任务的驱动下，能自主的投入到学习中。由于多数的任务设计来自于现实，容易激活学生已有的结识结构和认知模式；由于学习任务中包括有待实现的目标或者需要解决的问题，就会诱使学生对新知识有了一种渴求，而且一旦学生体验到完成任务的成功，就会激发他们内心的满足感，会更加投入到下一阶段的学习，启动不断学习的内在动力。 3．在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 任务型教学法宗旨在教学真实化与课堂社会化，社会化其中就有体现在人们之间的互动。任务教学法强调课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来进行对话性互动。通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用已掌握的知识去解决问题的机会，从而使技能学习摆脱过去单纯的学生听、老师讲的模式，而成为真实的、有意义的、有交际目的的技能实践。 二．任务型教学法的缺点及其对策 1．过程性评价的可操作性不强 任务型教学法要求对每一组每一个人的完成任务的结果进行过程性评价，众所周知的原因，中职生源的总体素质呈下滑的趋势，实行大班教学的现状，实施起来有一定的难度，人数过多，教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少，影响教学气氛和互动；人数过多，直接导致学生参与教学双边活动的机会减少，其参与教学活动的主动性、积极性降低，特别是对探究性学习、合作性交流、实验性操作影响较大；学生人数多,学生管理难度大，上课容易走神，且随便说话的现象普遍，教师往往要花很大精力来维持课堂纪律，影响教学进度和效果。以上种种现象，都削弱了过程性评价的可操作性。评价的最终目的是“求学不是求分数”，是为了促进学生的成长，激发学生的学习热情，增强他们的学习信心。因此，教师的评价重心可以倾向对学生学习态度和情感的评价，对学生展示的成果以精神鼓励为主。针对上述情况，笔者在电气教学方面多鼓励学生创造性地发挥，通过合作、讨论、交流，互帮互学；要求学生按照评价标准（包括最终作品评价、方法和过程评价），作出自我评价。表1是笔者在《模拟电子技术》这门课的教学中，介绍“整流与滤波电路”时所设计的一个教学任务“直流稳压电源制作”中所采用的综合评价表，谨供读者参考。表1所指的是学生在独立完成任务时，老师所给出的一个综合