浅谈语文课内隐和缄黩的教学.docVIP

浅谈语文课内隐与缄默知识的教学 ??? 内隐学习与缄默知识两者的共同点：都具有自动性的特征，都和内隐认知有关，都和外显认知相互作用。两者的区别：内隐学习强调的是过程，缄默知识强调的是结果；内隐指的是无意识与无目的，缄默更多的是强调“不能言表”。两者的联系：内隐学习和缄默知识不是一一对应的关系。内隐学习具有“理解性”的特点，它学到的知识并不全部内隐，也包括可以言传的知识。此外，学习过程不内隐，而学到缄默知识的现象也广泛存在于实际的学习生活中。 一 汉语文特点，以及课标教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行 （一）汉语文特点决定了它必须与内隐学习、缄默知识结伴而行 ??? 汉语的意合性和具象性的特点，使得汉民族在漫长的发展过程中形成了重整体综合性与直觉性的思维习惯。反过来，重整体综合性与直觉性的思维习惯也直接影响着汉民族对汉语的学习。养汉语文能力，就要侧重培养整体把握能力和语感，正如课程标准所强调的，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。” ??? 在整体把握能力和语感形成的培育过程中，需要的是学生对言语作品的直觉体验、感悟和整体感知。比如，诵读和涵泳是语文教学的传统方法，它通过对文章的不断阅读，使学生内隐地获得语感和整体把握的能力。因而对培养整体把握能力和语感来说，内隐学习是一种更为有效的学习方式。 ??? （二）课标的教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行 新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目标就不能是单一的知识与能力，而必须是“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，其间 “了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“大体把握诗意”属于知识与能力的维度，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“ 想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，则属于情感态度价值观的维度。汉语文的知识与能力的学习，尚需要更多的内隐学习；情感态度价值观，则更需要内隐学习的参与，教师要用一篇篇精美的课文去潜移默化地感染学生，影响、熏陶学生，用优美的语言，优雅的举止，良好的班风，校风去潜移默化地影响学生。 二、学生获得内隐学习和缄默知识的指导策略与方法 （一）营造书香环境 1、在全民读书氛围中，儿童常年浸润于书香之中，在识字启蒙后，他们就会喜欢上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的缄默知识。中观上，教育系统要开展“儿童读书计划”活动，把读书活动推广到学校和家庭。微观上，作为一个语文教师，要培养学生的课外阅读兴趣，开展班级读书会活动，同伴阅读活动，亲子阅读活动等。人教社王林博士正在倡导和引领实践的萤火虫读书会是营造班级书香的有效方式，值得借鉴。 2、减少功利性阅读，培养阅读兴趣 ??? 课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。只有淡化阅读的功利性，学生才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。 ??? 功利性阅读，指向的是知识与技能，如阅读知识与技能、作文知识与技能。知识与技能的学习，很大程度上是外显学习。非功能性阅读，指向的是情感的熏陶，和阅读、写作的程序性知识的体验。伴随学生大量的非功利性阅读过程的，在很大程度上是内因学习，产生缄默知识。 ??? （二）协调外显学习与内隐学习 ??? 内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的发展。教师要采用有效的方式，引导学生协调外显学习与内隐学习。 ??? 1、把内隐学习融进教学目标 ??? 把内隐学习融进教学目标，除了陈述性知识的教学目标必须比较明确，要有量化和程度的要求外，程序性知识与情感态度价值观、过程与方法的教学目标则要求适当模糊。比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的方法”和“用词的准确生动和幽默风趣”是程序性知识，学习和体会的“度”是比较模糊的；又如，《月光曲》的教学目标中，“感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力”，是情感性、价值性目标，感受、体会到什么程度，也是比较模糊的。在含有内隐学习的教学目标的导向下，要采取相应的有利于结合内隐学习的教学策略与方法，比如，从情感的维度切入课文内容的策略，语言的品味与感悟的策略，引导想象的策略等。 ??? 2、在外显学习指导过程中渗透内隐学习 ??? （1）建立民主、和谐、发展的新型的师生关系 ??? 新课程实施以来，对话性语文教学已逐渐为老师所接受，民主、和谐、发展的新型的师生关系正在逐步形成。语文教学在师生互动中形成体验、探究的氛围；教师尊重学生的