英语学科的核心素养与评价资料.pptVIP

是前进还是倒退？ 为何家长对孩子高考期望值这么高？ 去参加高考值得如此欢送吗？ 放宽计划生育限制，降低父母对独生子女的高期望。打消“输在起跑线上”的担忧，解放自己，也解放孩子。 要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求上重点大学。 禁止媒体对高考的炒作，要使高考降温。 严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。 增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度，使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现教育公平。 要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予鼓励、关怀和优待。 实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。 Thank you!  刍议英语学科的 核心素养与评价 教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天 “教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。” 教育部基础教育二司司长郑富芝 民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》 实利主义 （智育） 军国民主义 （体育） 德育 美育 世 界 观 1993年高中英语教学大纲 教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。 21世纪初课程目标 综合语言 运用能力 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣 语言知识 话题 功能 语法 词汇 语音 语言技能 听 说 读 写 学习策略 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际 意识和能力 情感态度 早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革。 美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。 每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路： (1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民； (2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT)、 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)； (3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列(a continuum of learning)。 知识与技能 十八大提出“立德树人” 社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善 体现在英语课程与教材的话题之中 英语学科核心素养与能力培养 人的全面发展 做人的品德 做事的能力 道德情