lgq专业教学法概要.ppt

2. 行动导向教学是整体化的教学： 教学针对具体的工作任务展开； 教学设计的指导思想是情境教学； 学习过程在教学中占据核心地位； 专业能力和跨专业的能力同时得到发展； 为学生提供解决问题和“设计”的空间； 教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者； 学习成果可以在一定程度上得到保证； 学生有自我评价的机会。 行动导向教学与传统教学的区别 4. 教师的任务 5. 行动导向教学过程 课程实施过程 （六步法的多次循环） 咨询：深入全面地分析任务要求，调查、收集并补充完成任务所要求的各种信息，确定完成任务所需的人力、资源和设备等，制定工作进度计划。 计划：制定具体的工作计划，既要参照常规的工作步骤和程序，又要考虑创造性地使用新的工具和工作方案的可能性。完成任务的过程是复杂的，也蕴涵着灵活地、创造性地设计工作计划的可能。为促进员工独立自主地完成工作以及持续地发展职业能力，必须避免“历来如此，无须别样”的工作态度，对不同的工作设计方案应同等对待。 决策：在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划。 实施：强调员工自主地执行工作方案，既要保证充分的行动灵活性，又要提供相应的组织机构上的支持；员工不仅要采取具体措施克服完成任务过程中的具体困难和问题，而且要论证和说明这样做的原因，小组中的协商和讨论是必不可少的。 检查：在实施的过程中，有关人员必须保持警惕性，要分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。 评价：既要在交付任务前严格地按照要求检查最终产品的规格、质量等，又要分析和评价工作计划的全面性、准确性，更要检查工作过程中的不足、缺憾以及顺利和成功，并分析其形成原因和弥补措施的效果，为改进工作提供参考。 二、项目教学法 3、项目教学法的设计要素 1)情境要素 是开展项目教学的第一要素， 也是教师实施项目教学的主要任务之一。 由于情境是与学生生活有关的真实事件或 真实事件的模拟，不同的情境将引出不同 的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而 有效调动学生运用原有知识和经验，完成 项目任务。 ６)评价要素　对学生的评价必须做到评价主体、 评价手段和评价方法的多样性；努力做到不 同的项目，设计出不同的评价标准、评价方 法和评价结果的表达方式。 １)选择确定项目名称、内容要求及培训目标 ２)设计项目任务书 ３)项目小组接受任务和指导教师的辅导教育后组织讨论分工 ４)学习、搜集、整理项目知识和相关信息 ５)制订设计实施计划 ６)教师指导研讨并点评修改完善项目计划项目活动计划表 ７）组织实施方案 ８）项目总结并展示相应成果 ９）师生评价交流，提升项目开发制作的能力与水平项目，完成项目评价表 3. 案例教学法的四个阶段 第一阶段 课前准备 （教师的课前准备学生的课前准备） 教师的课前准备 确定教学目标，选择案例 确定教学目标 在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标： 熟悉案例：人物、时间、地点、内容、环境、事件、问题、信息补充等 明确在课堂讨论前、中、后的任务 编写教学指导书：教学目的、教学方式和安排、讨论题、教学进度控制、选择讨论的形式、学习要点总结等 学生的课前准备 充分熟悉案例 准备回答思考题和讨论题 列出疑问的问题 阅读其他有关的理论和资料 联想相关的理论和概念 准备发言提纲 第二阶段 开场白 形式 毛遂自荐 突然袭击 教师自行介绍 案例的开场白(Open-the-case)一般应包括： 案例发生的时间、地点、环境、人物 案例的事件 问题的提出 案例讨论开场白综述 第三阶段 案例的讨论 讨论的形式: 全班讨论或小组讨论 讨论的内容 这个案例的问题在哪里？ 这个案例向我们提供了多少有关的信息和数据？ 有没有可以替代的其他选择？ 决策的准则是什么？ 适当的解决问题的办法是什么？或最终决策是什么？ 落实这个决策的计划是什么？ 什么时候落实？怎样落实？ 对于案例分析的全面的总结 讨论的方法 完全的自由式 完全的控制式 既有自由展开，又有适当控制 课堂讨论的三个层次 第一个层次是局外人、旁观者 第二个层次是当事人 第三个层次是代理人 老师在课堂讨论中的作用和艺术 主持人 发言人 导演 催化剂 艺术家 第四阶段 课堂讨论后的总结 重申重点，加强记忆 重新讲解并强调讨论不深入、不深刻的问题 细致的分析遗漏的主要问题 四、引导文教学法 1. 概念 是通过引导文等教学文件，引导学生独立学习并解决实际任务的教学方法。 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的