学前儿童发展心理学注意一.docVIP

序号 2 课时 3 课型 新授课 课　题 专题一 注意（一） 教学目标 1掌握注意的概念 2掌握无意注意、有意注意的概念，功能，外部表现。 3掌握注意的外部表现 4掌握学前儿童各个年龄阶段注意的特征 5掌握学前儿童注意品质的发展 6掌握学前儿童注意分散的原因及培养要求 教学重点 注意的概念、外部表现，培养要求 教学难点 注意的培养，学前儿童注意的特征、注意分散的原因及培养（补充多动症问题） 教学策略 讨论法、讲授法 案例分析 教学准备 多媒体课件 教师活动 教学环节与内容 学生活动 教师导入 注意的游戏活动1 教师新授： 讨论：注意有什么表现？ 教师讲授 第1课时 一、注意 讨论：什么是注意？ 实验：观察注意的外表表现 （一）注意的概念： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个显著特点。 指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动有选择的倾注与某些事物，而同时离开其它的事物。 集中性是指把心理活动贯注于某一事物。 集中有两种情况：一是指在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象； 二是指维持着这种指向，使活动不断地深入下去。 （二）注意的功能： 选择功能——使心理活动有选择地指向有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象，避开无关的对象，保证以最小的精力完成最重要的任务。 举例说明 保持功能——使心理活动稳定在选择的对象上，贯穿始终，直至达到目的为止。 举例演示 调控功能——使人及时觉察事物的变化，调节自己的心理和行为，使活动准确进行。 实例演示 二、注意的外表表现 人在注意时候，有明显的外表表现： 适应性运动： “侧耳倾听”、“举目凝视”、呆视着 无关运动停止： 当人集中注意时，常常表现出静止状态：如看电影、电视看到入迷处，各种怪异现象都有可能出现。 呼吸运动变化 呼与吸的比例发生变化：呼长吸短；轻缓等。 补充：注意的功能 三、注意与心理过程 注意不是一种独立的心理过程， 没有自己单独的反映内容，注意参与各种心理过程的始终，注意是一切认识过程的开端， 注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入心灵的东西都要从它那里通过。 第2课时 体验注意的指向性和集中性 内部表现和外部表现？ 什么是刺激物？ 教师导入 注意有哪些种类？ 教师新授： 讨论：有意注意有什么表现？ 教师讲授 四、注意的种类 依据不同的划分标准，可将注意划分为不同的类型。 根据注意产生和保持时有无目的、以及意志努力程度的不同，把注意分为以下三种：无意注意、有意注意和有意后注意。 （一）无意注意 1、什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是没有自觉的目的，也不需要作意志努力的注意 。举例说明 2、引起无意注意的原因 （1）刺激物的本身的特点，即客观原因 主要指周围事物中一些强烈的、新奇的、巨大的、新鲜的、活动的、反复出现的事物。 刺激物的强度 刺激物之间的差异程度 刺激物的运动变化 刺激的新异性 （2）人们本身的状态，即主观状态 需要和兴趣 精神与机体状态 知识经验 （二）有意注意（随意注意） 1、什么是有意注意 有意注意也称随意注意，是指有自觉目的，必要时还需作出一定意志努力的注意。 有意注意是在人类社会实践中发生和发展起来的，是人类所特有的心理活动，与无意注意有着质的不同。 2、引起和保持有意注意的条件 对活动目的、任务的理解 培养间接兴趣 用坚强的意志排除干扰 合理的组织活动 把智力活动与实际操作结合起来提出问题 运用自我提醒和自我命令 （三）、有意后注意（随意后注意） 有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。 有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性。 无意注意、有意注意和有意后注意三者在实践活动中紧密联系，协同活动，在一定条件下会转化：无意注意在一定条件下可以转化为有意注意，有意注意也可以转化为有意后注意。 根据注意的对象在外部世界或个体内部，可将注意分为外部注意和内部注意。 （一）、外部注意 外部注意是心理活动指向、集中于外部刺激的注意。看。 （二）、内部注意 内部注意是心理活动指向自己的内心世界和内部世界的注意。想；“听”。 五、注意的品质 （一）注意的广度（范围） 1.含义：在同一有限时间内所能注意到的对象的数量。 2.影响因素 知觉对象的特点 人的知识经验 个人的活动任务 （二）注意的稳定性（持久性） 1.含义：注意保持在某些事物或活动上的时间长短。 2.影响因素 a注意对象的特点 内容丰富，复杂多变，就易稳定。 活动的内容和活动的方式 b主体状态 意志、态度、兴趣、健康状况、疲劳、情绪 第3课时 体验无意注意与有意注意 讨论： 有意注意的条件？ 教师导入 注意的