成都市名师课题开题报告解析.docVIP

成都市名师课题 “研究性学习策略在学科教学中的运用研究 ” 开题报告 “研究性学习策略在学科教学中的运用研究”课题是2011年9月在语文学科开始实验研究，2012年11月成都市教育局批准为“成都市名师专项课题”。课题组拟以高中教材必修与选修为主要载体，以改变教师的教学行为和学生的学习方式为重点，以培养学生发现、质疑、探究的思维品质为核心，适当整合地方教育资源，紧紧围绕“两途径”、“三板块”在语文、数学、英语、地理、物理、化学等学科内开展试验研究。 一、课题的界定 研究性学习是我国在借鉴国外有关探索、研究为主的学习活动的基础上而提出的一种新的学习活动。研究性学习有两个概念： 一是作为学习方式的研究性学习，主要指改变传统的被动接受的学习方式而采用的自主探究和发现式的学习。 二是作为一种课程形态的研究性学习，主要是为了保障自主探究和发现式的学习有存在和发展的空间，而在课程体系中开辟的专门的领域。 本课题的研究属于前者（学习方式研究）而非后者（课程形态研究）。是根据现行《课程标准》的要求和新一轮课改精神而实施的一种学科内教学策略、学习策略研究。课题以现行高中教材（必修与选修）为主要载体，以改变教师的教学行为和学生的学习方式为重点，以培养学生发现、质疑、探究的思维品质为核心，适当整合地方课程资源，围绕“两途径”（课内课外）“三板块”（课型结构、方法体系、实践体系）开展研究，探讨在日常的高中多学科课堂的教学中如何渗透研究性学习方式，寻找适合高中学科教学研究性学习的具体途径和方法来培养学生思维品质、学习品质，构建起高中学科教学研究性学习的教学模式、方法体系和活动体系。这是与作为社会综合实践活动的“研究型课程”的研究完全不同的。 二、研究的目的、意义 “研究性学习策略在学科教学中的运用研究”，是属于学科内贯彻《课程标准》和新课程改革精神而实施的教学理论的运用型研究。 研究的目的是： 探讨在现行高中学科内课堂教学中如何贯彻“研究性学习”的理念，转变教师的教学行为和学生的学习方式；在高中学生学习活动中如何体现研究性学习方式的自主性、开放性、合作性、探究性和实践性等特点。培养学生主动探究的学习态度、学习习惯和发现、质疑、探究的思维品质，从而探索出适合本地区学生的“研究性学习”的具体途径和方法，构建起学科课堂教学研究性学习的教学模式、活动体系和方法体系。 研究的意义主要表现在： ①本课题研究是适应“三个面向”和素质教育的需要，落实课程改革和《课程标准》提出的“人本思想”的重要举措，必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对高中各科教学改革势必产生深远的影响。 ②本课题的研究是基于用全新的教学观念和学习观念培养未来的创造型人才而提出的。在实施过程中，教师要“成为学生学习的促进者、组织者和指导者”，必须“不断吸纳新知识，更新知识结构，提高自身综合素质，并建立新型的师生关系”。这对培养一支高素质的教师队伍，将起到积极推动作用。 ③本课题研究的出发点是培养学生研究意识、创新精神和发现、质疑、探究的科学思维品质。要求学生采取自主、合作、探究的方式进行学习，变被动学习为主动探求，从学习的奴隶变为学习的主人，成为学习和发展的主体。学生在课题研究中，他们的综合素质和多方面能力必将得到培养和提高，这就为他们将来的发展打下了坚实的基础。 ④本课题研究有利于开发和整合地方教育资源，能创建和增强学校的人文气氛和研究氛围，有利于人文学科和自然学科的协调发展，有利于提高学校综合办学质量。 三、问题的提出 1、课题的背景 《中华人民共和国教育法》指出，教育要“培养未来创造型人才”，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也明确要求，教育要“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。为了加快普通高中课程改革步伐，2001年教育部又向全国颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》。随即四川省教育厅向全省各地市州发出了要求实施《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》的通知，下达了四川省实施方案，提出了全省全面实施研究性学习的具体规划和要求，从制度上为研究性学习活动的开展提供了保证。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，使“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力”。研究性学习活动的开展正是为实现这一目标而采取的重大举措。通过研究性学习，让学生学会从自然、社会和生活中发现问题、探究问题，并在探究过程中主动地获得知识、运用知识、解决问题，从而形成积极的学习态度和良好的学习策略，养成发现、质疑、探究的学习品质从根本上改变目前学科教学中以教师为中心、学生为被动接受知识的“容器”的教学观念和教学模式，意义深远